في عيد الحب، انفصل طلاب الصف الخامس عن الملك جورج الثالث.
لقد كتبوا له رسائل، رسائل حقيقية، مع الأسباب، ولكي يفعلوا ذلك بشكل جيد، كان عليهم العودة إلى كتبهم المدرسية والبحث عن الأدلة. كل شكوى بثها المستعمرون على الإطلاق، وكل وعد خرق وتجاوز للسلطة، أصبحت ذخيرة للانفصال الذي شعر به طفل يبلغ من العمر 10 سنوات، وهو أمر شخصي للغاية. لقد فهموا شيئًا في ذلك اليوم لم تتمكن أي ورقة عمل من تعليمهم إياه: لقد تم الانتهاء من المستعمرين والتاج، وكان بإمكانهم شرح السبب بالضبط.
لقد قمت بتدريس الصف الخامس في ماساتشوستس لمدة 26 عامًا. لقد كرهت الدراسات الاجتماعية عندما كنت طفلاً. لقد وجدته مملًا، ثقيلًا بالتواريخ والحقائق، وخفيفًا على كل ما قد يجعل الإنسان يهتم حقًا. لفترة طويلة، تجنبت ذلك. لقد كنت عضوًا في فريق العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) في فريقي، وكنت سعيدًا بتسليم التاريخ. لكن في مكان ما على طول الطريق، بدأت أسأل نفسي كيف سيكون شكل تدريس الدراسات الاجتماعية بالطريقة التي تمنيت أن يعلمني إياها شخص ما. هذه المقالة هي محاولتي للإجابة على هذا السؤال.
أخبرهم بالحقيقة
أساس كل ما أفعله هو الصدق. يمكن للأطفال التعامل مع أكثر مما نمنحهم الفضل فيه، والصف الخامس ليس مبكرًا جدًا للبدء في تعليمهم أن التاريخ معقد ومتنازع عليه ومستمر.
إحدى أهم المهارات التي أبنيها الآن في تدريسي هي القراءة الجانبية، وهي ممارسة القراءة عبر مصادر متعددة بدلاً من قبول حساب واحد في ظاهره. نتحدث بصراحة عن حقيقة أن كل شخص لديه وجهة نظر، بما في ذلك وسائل الإعلام، بما في ذلك الكتب المدرسية، بما في ذلك أنا. أنا أيضًا متعمد فيما يتعلق باللغة، وأعلم الطلاب أن الكلمات التي يختارها المؤرخون مهمة وأن كلمة واحدة يمكن أن تختزل الشخص في ظروفه أو تعترف بإنسانيته الكاملة.
تصميم للإلحاح
إن المشاركة في الدراسات الاجتماعية ليست شيئًا يصل إليه الطلاب؛ إنه شيء تقوم ببنائه في الدرس. نجحت رسالة الانفصال لأن الطلاب شعروا بالمخاطر. لم يكونوا يلخصون الصراع. كانوا يشاركون في واحدة.
هذا هو مبدأ التصميم الذي أعود إليه باستمرار: كيف أجعل الطلاب يختبرون ذلك؟ عندما أقوم بتدريس النظام الأساسي للاتحاد، أقوم بإجراء عملية تصويت وهمية حيث يتعين على الفصل اختيار تميمة وفقًا لنفس القواعد التي استخدمها المستعمرون الأوائل: تسعة أصوات ويتم تحديدها. يشعر الطلاب بالظلم في أجسادهم قبل أن يتمكنوا من تسميته على الصفحة. عندما أقدم فروع الحكومة الثلاثة، أصفها بأنها كرسي ذو ثلاثة أرجل وأتساءل عما يحدث عندما تتحرك إحدى الساقين. تلتصق الصورة بطريقة لا يمكن للتعريف أن يحدثها أبدًا.
أنا أيضًا أصمم عمدا من أجل فضول المنزل. في بداية كل وحدة، أرسل للعائلات خطابًا يشرح ما ندرسه وأقدم لهم بدايات للمحادثة على مائدة العشاء. نحن نعيش بالقرب من بوسطن، لذلك ليس هناك نقص في نقاط الاتصال في العالم الحقيقي. حتى خارج نطاق الجغرافيا، وجدت أنه عندما يشعر الطلاب أنهم يعرفون شيئًا لا يعرفه آباؤهم، فإنهم لا يستطيعون الانتظار لمشاركته. تلك الطاقة الموجودة على مائدة العشاء هي، بطريقتها الخاصة، بيت القصيد.
تعليم الاشياء الصعبة
عندما يواجه طلابي صورًا ومصادر أولية من حقبة التأسيس، أطلب منهم التفكير مليًا بشأن من يتم تمثيله ومن لا يتم تمثيله. هذه المحادثات لا تبقى مجردة لفترة طويلة. يبدأ الطلاب في التساؤل عن السبب، وتؤدي هذه الأسئلة بشكل طبيعي إلى العمل الأعمق المتمثل في فهم كيفية تشكيل التاريخ ومن قام بتشكيله.
هذا النوع من المشاركة هو بالضبط ما رأيته عندما بدأ الطلاب في مناقشة التمثيل بعد العمل على المواد الموجودة في برنامجنا. راسلتني إحدى أولياء الأمور عبر البريد الإلكتروني لتخبرني أن ابنها لم يكن أكثر حماسًا من أي وقت مضى للعودة إلى المنزل والتحدث عما كان يتعلمه. عندما يعود الأطفال إلى المنزل ويستمرون في المحادثة، فإنك تعلم أن شيئًا حقيقيًا قد حدث في الفصل الدراسي الخاص بك.
أقوم بتدريس التعقيد المدني والتمثيل بشكل مباشر لأن التاريخ الصادق يتطلب ذلك. أنا أيضًا حريص على إبقاء آرائي السياسية خارج الغرفة. وظيفتي هي أن أعطي الطلاب الأدوات اللازمة للتفكير، وليس للتفكير نيابة عنهم.
ومن اللافت للنظر أنني لم أتعرض أبدًا للتراجع. أعتقد أن العائلات تستجيب للمعلم الذي يأتي بوضوح من مكان يتسم بالصرامة والرعاية.
المنهج هو أداة وليس نصًا
نفس الصرامة تشكل طريقة تفكيري في المناهج الدراسية. عندما كانت مدرستي تقوم بتقييم برامج الدراسات الاجتماعية، كانت الأمور غير القابلة للتفاوض واضحة: التوافق مع معايير ماساتشوستس، ومجموعة متنوعة من الأساليب، وإمكانية الوصول لجميع المتعلمين، ودعم التمايز الهادف. أردت شيئًا يمكن أن يصل إلى الطالب الذي يحتاج إلى قراءة الكتاب بصوت عالٍ والطالب المستعد للتعمق في ثلاثة مستويات، دون مطالبة المعلمين ببناء كل شيء من الصفر.
وصلنا إلى برنامج TCI، وهو برنامج يلبي جميع هذه المعايير، وقد دفعني التطوير المهني الذي جاء معه إلى التعمق أكثر. قادني ذلك إلى إدارة جلساتي الخاصة لزملائي، الذين كان العديد منهم يستخدمون نفس المواد لسنوات دون أن يدركوا النطاق الكامل لما تم تضمينه فيها. وبمجرد قيامنا بالتعمق معًا، كانت الإثارة في الغرفة هي نفس الشيء الذي أحاول خلقه لطلابي: الشعور بأن هناك هنا أكثر مما كنت تعتقد.
لم يكن أي من ذلك في وصف وظيفتي. ولكن عندما ترى ما هو ممكن، فمن الصعب أن ترى زملائك يقبلون بأقل من ذلك.
ما يتركه المعلمون الآخرون على الطاولة
أكبر فجوة أراها في التطوير المهني ليست الجهد؛ يعمل المعلمون بجد بشكل لا يصدق. إنه الخيال. عندما يتلقى المعلمون مواد مناهج مطورة دون تدريب حقيقي، فإنهم يلجأون افتراضيًا إلى التفسير الأكثر شيوعًا: السؤال الأساسي، اقرأ الكتاب، واملأ كتاب التدريبات. هناك الكثير متاحًا، وأغلبه لا يتطلب بناء أي شيء من الصفر.
أنا أمثل نفس عقلية الفضول أولاً مع زملائي والتي أحاول بناءها مع طلابي. أطرح الأسئلة. أنا أتحمل المخاطر. أريهم ما هو ممكن عندما تتعامل مع المنهج كنقطة بداية وليس كسقف.
ينتمي اليوم الخامس من أسبوع التدريس الخاص بي إلى شيء أسميه Discovery Quest، وهو عبارة عن هيكل عبقري مدته ساعة حيث يختار الطلاب سؤالًا كبيرًا، ويبحثون عنه بشكل مستقل، ويقدمونه إلى الفصل. وبمرور الوقت، تنتقل هذه الأسئلة نحو التاريخ من تلقاء نفسها. يبدأ الطلاب في التساؤل عن الحرب العالمية الثانية، وعن الأساطير، وكيف وصلت الأمور إلى ما هي عليه الآن. لم أخصص هذا الفضول. لقد قمت للتو ببناء الظروف اللازمة لذلك.
ماذا سأقول لنفسي عندما كنت أصغر سنا
أعطها فرصة حقيقية. حتى لو كنت تكره الدراسات الاجتماعية عندما كنت طفلاً، خاصة إذا كنت تكرهها.
لقد تجنبت هذا الموضوع لسنوات لأنني تذكرته على أنه ممل. ما تعلمته هو أن الملل كان مشكلة تدريس، وليس مشكلة محتوى. التاريخ مليء بالتعقيد الأخلاقي، والدراما الإنسانية، والأسئلة التي لم يتم الإجابة عليها والتي لا تزال بحاجة إلى إجابات في العالم الذي يرثه طلابي. أقل ما يمكنني فعله هو التأكد من وصولهم إلى هناك كمفكرين.
هؤلاء هم الأطفال الذين يجب ألا يكرروا الأخطاء التي ارتكبناها بالفعل. إن المعلم الذي تجنب هذا الموضوع ذات يوم أصبح الآن أحد أكثر المدافعين عنه حماسة، وأعتقد أن هذا هو نوع من الدرس الخاص به.
إذا نظرنا إلى الوراء، أعرف أن جزءًا من ما شكل هذا المسار كان مدرسًا رائعًا لتاريخ العالم كان لدي في المدرسة الثانوية يدعى “الرئيس”. فهو لم يكتف بتدريس المفاهيم فحسب، بل تراجع إلى الوراء ودعنا نبتكر ونبني ونكتشف بأنفسنا. لقد حملت منهجه معي منذ ذلك الحين، وأعتقد أن تأثيره كان حاضرًا بهدوء في كل شيء حاولت بناءه في الفصل الدراسي الخاص بي.
