- إذا أردنا أن يقوم المعلمون بالتدريس بشكل مختلف، فعلينا أن نصمم نموذجًا لما يبدو عليه ذلك
- التطوير المهني للابتكار: إعادة تصور الحلول للمشاركة والإرهاق وفجوات الإنجاز
- نموذج PLC جديد يبني الكفاءة الجماعية ويحارب إرهاق المعلمين
- لمعرفة المزيد عن علم التعلم، قم بزيارة مركز القيادة التعليمية في eSN
في كل صيف، أجد نفسي في محادثات مع المعلمين والإداريين محاولين معرفة سبب نجاح ممارساتهم التربوية الحالية أو عدم نجاحها. لذلك، بمجرد أن صادفت تسخير علم التعلم بقلم ناثانيال سوين، دكتوراه، لم أتمكن من التوقف عن التوصية به.
قام سوين، وهو محاضر كبير في علوم التعلم في كلية التربية بجامعة لا تروب في أستراليا، بالجمع بين البحث العلمي والحكايات الواقعية لمساعدة كل معلم على فهم كيفية تعلم الدماغ البشري. لقد أحب القراء تسخير علم التعلم، مما أعطى الكتاب تقييم 4.5 من أصل 5 نجوم على أمازون.
الأسئلة التي يطرحها المعلمون
قبل أن أتحدث عن الكتاب نفسه، أريد أن أتطرق إلى الأسئلة التي أسمعها غالبًا عندما أجلس مع المعلمين وقادة المدارس.
يسأل المعلمون: “لدي الكثير من الأطفال في مستويات تعليمية مختلفة. كيف أساعدهم جميعًا على النمو؟” يريدون أيضًا أن يعرفوا: “كيف أساعد الطلاب على الشعور بالثقة أثناء تلبية معايير الدولة؟” يتساءل المسؤولون: “كيف يمكنني مساعدة معلمي على النجاح وتقليل العبء عليهم؟”
إنهم يريدون إرشادات وتقنيات عملية تشعرهم بالاستدامة. وهذا بالضبط ما يقدمه كتاب سوين.
الإجابات القائمة على البحوث للتدريس وتحسين المدرسة
في هذا الكتاب، قام سوين ومجموعة من قادة الفكر من علوم التعلم والممارسات التعليمية بترجمة الأبحاث إلى استراتيجيات تعليمية وتحسينية يسهل الوصول إليها. والنتيجة هي دليل إرشادي يغطي التعليمات الواضحة، ونظرية الحمل المعرفي، وممارسة الاسترجاع، والتكرار المتباعد، وتصميم المناهج الغنية بالمعرفة، والتدريس المستجيب للفصل بأكمله.
في حين أن الكتب الأخرى مثل اجعلها تلتصق معالجة علم التعلم من وجهة نظر المتعلم (مما يجعله مفيدًا لطلاب الجامعات والمتعلمين البالغين الموجهين ذاتيًا)، يوجه سوين الإطار بأكمله نحو المعلم.
مشكلة الحمل المعرفي
كان لقسم الكتاب الخاص بنظرية الحمل المعرفي صدى عميق بالنسبة لي لأن آثاره قابلة للتنفيذ على الفور. كثيرًا ما أجد نفسي أشرح للمعلمين أن الذاكرة العاملة صغيرة جدًا. عندما يتعلم الطلاب شيئًا جديدًا، فإن الفوضى البصرية أو أي شيء آخر يتنافس على تلك الذاكرة العاملة المحدودة يعيق التعلم.
تعد إدارة العبء المعرفي أمرًا بالغ الأهمية للمتعلمين الصغار، الذين تتطور قدرات الذاكرة العاملة لديهم، وللطلاب الذين يعانون من اختلافات في التعلم، والذين قد يكونون بالفعل يديرون المتطلبات المعرفية الإضافية. قد تبدو توصية سوين بشأن البيئات الخالية من الإلهاءات بسيطة إلى حد مثير للريبة، ولكن يمكنني أن أشهد على فعاليتها. في الواقع، لقد قمنا بدمج مبدأ “عدم وجود أجراس وصفارات” بالإضافة إلى تعليمات واضحة ومنهجية في المحتوى الخاص بنا لدعم نجاح القراء الأوائل.
“أنا أفعل، نحن نفعل، أنت تفعل” لكل من المتعلمين والمعلمين
أحد الأطر التربوية الأخرى التي يقدمها سوين هو التحرر التدريجي من المسؤولية: “أنا أفعل، نحن نفعل، أنت تفعل”:
- يوضح المعلم بوضوح مفهومًا أو يحل مشكلة (أفعل)
- يعمل المعلم على المفهوم أو المشكلة مع الفصل، ويقدم التغذية الراجعة والدعم (نحن نفعل)
- يلاحظ المعلم ممارسة الطلاب المستقلة (أنت تفعل)
يرسم هذا النموذج بشكل مباشر ما يخبرنا به العلم المعرفي عن اكتساب المهارات. يحتاج المتعلمون أولاً إلى عروض توضيحية واضحة وممارسة موجهة قبل أن يتمكنوا من التدرب بمفردهم. وإلا فإن ممارساتهم المستقلة قد تخلق ارتباكا، أو ما هو أسوأ من ذلك، الثقة في الأساليب غير الصحيحة، والتي يجب بعد ذلك أن نتخلى عنها.
فيما يلي أمثلة لكيفية اتباع الدروس لهذا الهيكل:
- مقطع إعلامي أو فيديو مع معلم أو شخصيات برنامجية تقوم بتدريس المفاهيم
- الممارسة الجماعية مع التعزيز الإيجابي (على سبيل المثال، التشجيعات مثل “حاول مرة أخرى، ليست مشكلة كبيرة” و”عمل رائع”)
- اختبار نهاية الدرس للتوضيح المستقل
ويمكن تطبيق هذا الإطار خارج نطاق تصميم الدروس الصفية، بما في ذلك تشكيل كيفية تفكير المسؤولين في التطوير المهني. إذا كنا صادقين، فإن التعلم المهني لا يتبع أبدًا نفس المنطق “أنا أفعل، نحن نفعل، أنت تفعل” الذي نطلب من المعلمين استخدامه مع الطلاب. وبدلاً من ذلك، فإننا نميل إلى تقديم التطوير المهني من خلال نقل المعلومات ومن ثم إرسال المعلمين مرة أخرى إلى فصولهم الدراسية لمعرفة كيفية التنفيذ بمفردهم.
وضع المبادئ موضع التنفيذ
أقضي قسمًا كبيرًا من حياتي المهنية أفكر في كيفية دعم المعلمين، ليس فقط في فهم الأدوات الجديدة، ولكن أيضًا في بناء ذلك النوع من الثقة التعليمية التي تتيح لهم التكيف، وحل المشكلات، والنمو. بعد قضاء بعض الوقت في قراءة كتاب سوين، كنت أفكر في المجالات المحتملة للتحسين والطرق التي يعكس بها تصميم التطوير المهني لدينا حاليًا مبادئ علم التعلم:
- زيادات تعليمية صغيرة يمكن التحكم فيها
- النمذجة قبل الممارسة (أنا أفعل، نحن نفعل، أنت تفعل)
- الاتصال بالمعرفة الموجودة، وليس فقط طبقات المحتوى الجديد
إذا أردنا أن يقوم المعلمون بالتدريس بشكل مختلف، فعلينا أن نصمم نموذجًا لما يبدو عليه ذلك. وهذا يعني أن التطوير المهني واضح ومنهجي، ويتضمن الاسترجاع والتأمل، ولا يطغى على الأشخاص الذين من المفترض أن يخدمهم.
يمكن للأطر الموجودة في الكتاب أيضًا تشكيل طريقة تفكيرنا حول دور التكنولوجيا داخل الفصل الدراسي. سوين لا يرفض ولا يحتفل بالتكنولوجيا التعليمية. وهو يطرح نفس الأسئلة المتعلقة بالتكنولوجيا التي يطرحها على أي أداة أو ممارسة تعليمية: هل تقلل من العبء المعرفي أم تضيف إليه؟ هل يدعم التعليمات الصريحة أم أنه بديل للتعرض السلبي؟ هل يمتد أو يكرر فقط ما يمكن للمعلم القيام به؟
هذه الأسئلة ليس لها إجابات عالمية. تعتمد الإجابة على الأداة المحددة، والهدف التعليمي المحدد، وما إذا كان تصميم الأداة يعكس مبادئ علم التعلم مثل الوضوح والتسلسل والتحدي المناسب.
سيكون من السهل على المعلمين المرهقين بالفعل أن ينظروا إلى علم التعلم على أنه مجرد مجموعة جديدة أخرى من المتطلبات. ولكن عند تنفيذها بشكل مدروس، فإن هذه الممارسات القائمة على الأدلة تقلل من التعقيد غير الضروري وتساعد المعلمين على تركيز طاقتهم على ما يحرك الأمور في تعلم الطلاب. إنها عملية بناء عادات هادفة تجعل المعلمين يشعرون بالقدرة والمسؤولية.
تسخير علم التعلم هي أهم توصيتي للقراءة الصيفية للمسؤولين والمدربين التربويين والمعلمين الذين يرغبون في بدء العام الدراسي الجديد بفهم أكثر وضوحًا وثقة بشأن الأساليب التعليمية الناجحة ولماذا وماذا يفعلون بهذه المعرفة.
