عند تدريب المعلمين على استخدام الذكاء الاصطناعي، يجب ألا نستعين بمصادر خارجية للعمل الأساسي في التدريس

تم نشر هذه القصة في الأصل بواسطة Chalkbeat. قم بالتسجيل للحصول على رسائلهم الإخبارية على ckbe.at/newsletters.

كنت أعقد اجتماعًا مع مجموعة من الطلاب عندما سمعت الإثارة تتصاعد في الفصل الدراسي للصف الثالث. كان هناك صبي يجلس على الطاولة الخلفية يعمل على مشروع المنجنيق الخاص به لأكثر من ساعة خلال درس العلوم، وفي فترة الاستراحة، والآن أثناء وقت التعلم الشخصي. لقد شاهدته وهو يضبط الذراع الخشبية لما بدا وكأنه المرة العشرين، ويقيس مسافة إطلاق أخرى، ويخربش الأرقام على ورقة بياناته التي تزداد فوضى.

“الذراع الأطول يطلق لمسافة أبعد!” لم يعلن لأي شخص على وجه الخصوص، كان صوته يحمل نبرة واقعية لشخص اكتشف للتو حقيقة عن الكون. شعرت بالإثارة التي يشعر بها المعلم المألوف، ليس لأنني نجحت في تقديم درس الفيزياء، ولكن لأنني لم أعلمه أي شيء على الإطلاق.

في العام الماضي، اختار جميع طلابي موضوعًا يريدون استكشافه وتابعوا مشروعًا تعليميًا شخصيًا حول هذا الموضوع. اكتشف هذا الطالب العلاقة بين طول ذراع الرافعة ومسافة المقذوف بالكامل من خلال تجاربه الخاصة، والتي تضمنت الرياضيات والفيزياء والتاريخ وتصور البيانات.

انجرف الطلاب الآخرون لتجربة تصميمه ذو التسليح الأطول، وسرعان ما كانت مجموعة من الأطفال في سن 8 سنوات يناقشون زوايا المسار ويقارنون آلات الحصار في العصور الوسطى بالمقاليع الصينية القديمة.

لقد كانوا يفعلون بالضبط ما أحلم به كمعلم: التعلم لأنهم يريدون المعرفة، وليس لأنه يتعين عليهم الأداء.

ثم قرأت مؤخرًا عن الشراكة الجديدة التي أقامها الاتحاد الأمريكي للمعلمين بقيمة 23 مليون دولار مع ميكروسوفت، وOpenAI، وAnthropic لتدريب المعلمين على كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي “بحكمة وأمان وأخلاق”. ستعلمهم الدورات التدريبية كيفية إنشاء خطط الدروس والاتصالات الروتينية “الميكروويف” باستخدام الذكاء الاصطناعي.

غرق قلبي.

باعتباري مدرسًا للمرحلة الابتدائية يجري أيضًا بحثًا مستقلاً حول التقاطع بين الذكاء الاصطناعي والتعليم، ويكتب عمود “العقل الخوارزمي” حول هذا الموضوع في مجلة علم النفس اليوم، فأنا أعيش في مساحة غير مريحة بين ما تعد به التكنولوجيا وما يحتاجه الأطفال بالفعل. نعم، أستخدم الذكاء الاصطناعي، ولكن فقط للأعمال الإدارية مثل صياغة النشرات الإخبارية لأولياء الأمور، وتنظيم بيانات الطلاب، وملء مستندات تخطيط المناهج المطلوبة. إنه يوفر لي ساعات من المهام المتكررة التي لا علاقة لها بالتدريس.

أنا أؤيد تمامًا أن أوضح للمعلمين كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لتقليل العمل الروتيني. لكنني أخشى أن مبادرة AFT البالغة 23 مليون دولار لا تتعلق بالكفاءة الإدارية. ووفقًا لبيانهم الصحفي، فإنهم يقومون بتدريب المعلمين على استخدام الذكاء الاصطناعي في “التخطيط التعليمي” وك”شريك فكري” في اتخاذ قرارات التدريس. تصف إحدى المعلمات المتميزات استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لمساعدتها على التواصل “بالصوت الصحيح” عندما تشعر بالإرهاق. ويقول آخر إن الذكاء الاصطناعي يمكنه المساعدة في “تخطيط الدروس في وقت متأخر من الليل”.

يبدو هذا أشبه بالاستعانة بمصادر خارجية للعمل الأساسي للتدريس.

إن مشاهدة طلابي وهو يكتشف مبادئ الفيزياء من خلال الفضول الجوهري ذكرني لماذا يهم هذا الأمر كثيرًا. عندما نبدأ في الاعتماد على الذكاء الاصطناعي لتخطيط دروسنا وإيجاد صوتنا التدريسي، فإننا نستبدل الحكم البشري بالتفكير الخوارزمي في اللحظة التي يحتاج فيها الطلاب إلينا بشدة. نحن نعطي الأولوية ل منتج للتدريس على عملية من التعلم.

معظم المعلمين الذين أتحدث إليهم لديهم مخاوف مماثلة بشأن الذكاء الاصطناعي. يركزون على الغش والسرقة الأدبية. إنهم قلقون بشأن الاستعانة بمصادر خارجية لتفكير الطلاب وكيفية تقييم التعلم عندما لا يستطيعون معرفة ما إذا كان الطلاب يفهمون أي شيء بالفعل. الحقيقة غير المريحة هي أن الطلاب وجدوا دائمًا طرقًا لتجنب التفكير الحقيقي عندما نقدر المنتجات على حساب العملية. لقد استخدمت SparkNotes. استخدم آخرون جوجل. الآن، يستخدم الطلاب ChatGPT.

المشكلة ليست في التكنولوجيا؛ إنه أننا نواصل إعطاء الأولوية للمنتجات النهائية على عمليات التعلم الفوضوية. وطالما أن التعليم يكافئ الإجابات المحددة مسبقًا على الفضول، فسيجد الطلاب طرقًا مختصرة.

ولهذا السبب يحتاج المعلمون إلى التطوير المهني الذي يتحرك في الاتجاه المعاكس. إنهم بحاجة إلى التطوير المهني الذي يساعدهم على تسهيل الاستفسار الحقيقي والتواصل البشري؛ تعزيز الفصول الدراسية حيث يتم تقييم الارتباك كمقدمة للفهم؛ وتنمية الدافع الجوهري لدى الطلاب.

عندما أفكر في ذلك الصبي الذي كان يقيس مسافات الإطلاق بأدوات مصنوعة يدويًا، أدرك أنه كان يُظهر القدرة البشرية الواضحة على طرح الأسئلة التي أراد هو وحده الإجابة عليها. لم يكن بحاجة لي لتنظيم تحقيقه أو اكتشافه. لقد كان بحاجة إلى الحرية في الاستكشاف، والمواد اللازمة للتجربة، والوقت لمتابعة فضوله أينما قاده.

لم يحدث التعلم لأنني قدمت المحتوى بكفاءة، ولكن لأنني تراجعت وثقت في دافعه الطبيعي للفهم.

لا يحتاج الأطفال إلى معلمين يمكنهم وضع خطط الدروس بشكل أسرع أو تقديم تعليقات مولدة بواسطة الذكاء الاصطناعي، ولكنهم يحتاجون إلى معلمين يمكنهم إلهام الأسئلة، ونموذج الشجاعة الفكرية، وإنشاء مجتمعات حيث تزدهر العجائب ويتم حل مشاكل العالم الحقيقي.

إن المستقبل ملك لأولئك الذين يستطيعون الجمع بين الأدوات الحسابية والحكمة البشرية والأخلاق والإبداع. لكن هذا يتطلب منا الحفاظ على الاستقلال المعرفي لتوجيه أنظمة الذكاء الاصطناعي بدلاً من الاعتماد عليها.

في كل مرة أشاهد طلابي يقومون بإجراء اتصالات غير متوقعة، أتذكر أن التعلم الأكثر أهمية يحدث في الفراغات بين المواد، في الأسئلة التي تنشأ من فضول حقيقي، في التفكير التعاوني الذي يبني المعرفة من خلال العلاقات. لا يمكننا استخدام الميكروويف لذلك. ولا ينبغي لنا أن نحاول.

Chalkbeat هو موقع إخباري غير ربحي يغطي التغيير التعليمي في المدارس العامة.

لمزيد من الأخبار حول الذكاء الاصطناعي في التعليم، قم بزيارة مركز التعلم الرقمي الخاص بـ eSN.