- تدعو التطوير المهني الذي يركز على الابتكار إلى نقلة نوعية في دور المعلمين كمبتكرين وحلالين للمشكلات
- النصائح والأدوات والحقائق: جعل التطوير المهني ذا معنى في الفصول الدراسية اليوم
- نموذج PLC جديد يبني الكفاءة الجماعية ويحارب إرهاق المعلمين
- لمزيد من الأخبار حول التطوير المهني والابتكار، قم بزيارة مركز القيادة التعليمية في eSN
هل تعتقد أنك مبدع؟ جرب هذا: قم بإدراج أكبر عدد ممكن من الاستخدامات لمشبك الورق في دقيقتين. يتخيل معظم الناس مقطعًا معدنيًا أو بلاستيكيًا بحجم قياسي. لكن ضع في اعتبارك أن “مشبك الورق” يمكن أن يكون مصنوعًا من الخشب أو الذهب أو المعالجات الدقيقة أو المال أو أي شيء يمكنك تخيله. “مشبك الورق” يمكن أن يكون بحجم سيارة أو حتى بحجم الأرض. ولذلك، فإن العدد المحتمل للأشياء التي يمكنك استخدام “مشبك الورق” لها لا حصر له.
غالبًا ما نفرض حدودًا على تفكيرنا. في كثير من الأحيان، يتم تعريف التطوير المهني (PD) من خلال عدسة ضيقة إلى حد ما. ولكن ماذا يعني حقًا التطور المهني؟ تخيل لو كان من الممكن صنع التطوير المهني بناءً على الاحتياجات الدقيقة والعواطف والفضول لكل معلم في مدرستك. كيف يمكن أن يؤدي منح المعلمين المزيد من الفرص لتطوير الأفكار الأصلية إلى الابتكار، وتحسين نتائج الطلاب، والحد من إرهاق المعلمين؟
في منطقتي، قمت بالتصميم والقيادة PD شخصي للابتكار ورش عمل منحت المعلمين وقتًا منظمًا وتوجيهات لتطوير موضوعات التطوير المهني الخاصة بهم التي تركز على الابتكار. وبعد مشاركة 48 معلمًا، أكملوا استبيانًا لتقييم تجربتهم على مقياس مكون من 10 نقاط. حصلت ورشة العمل على متوسط 9.4 للملاءمة، و9.5 للفائدة، و9.4 لمساعدة المعلمين على تطوير دروس أو منتجات جديدة. قال كل مشارك أنهم سيحضرون مرة أخرى.
فيما يلي بعض الأمثلة على ما أنجزه بعض المعلمين في جلسة واحدة مدتها 60 دقيقة:
- أنشأت برنامج تبادل أصدقاء المراسلة مع مدرسة في إسبانيا
- استخدم AI LLM لتصميم أنشطة فنون اللغة المستنيرة للصدمات
- أنشئ بودكاست AP US History باستخدام NotebookLM
- تم إطلاق نادي تعليم القيادة للانضمام إلى مدارس Champion Schools من Jersey Drives
وفقًا لتقرير صدر عام 2015 من The Mirage، أنفقت المقاطعات حوالي 18000 دولار لكل معلم كل عام على مرض باركنسون، ومع ذلك أبلغ ثلاثة فقط من كل 10 معلمين عن تحسن ملموس على مدار عامين إلى ثلاثة أعوام. تشير العديد من الدراسات التي لخصها كاسنر في عام 2014 من اتحاد البحوث التربوية متروبوليتان، إلى أن الأساليب المختلفة لتخصيص التعلم والتطوير المهني للمعلم يمكن أن تؤدي إلى زيادة تحصيل الطلاب. كشفت دراسة واسعة النطاق أجرتها المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية أن منح المعلمين استقلالية حقيقية فيما يتعلق بأهداف التطوير المهني الخاصة بهم أدى إلى زيادة الرضا الوظيفي بشكل كبير وجعل المعلمين أكثر عرضة للبقاء في المهنة.
وتوضح المهن الأخرى قوة هذا النهج. شجعت ما يسمى بقاعدة 20% من Google الموظفين على قضاء جزء من أسبوع عملهم في استكشاف مشاريعهم الخاصة التي وجدوها ذات معنى. ويعكس هذا نموذج الاستكشاف مقابل الاستغلال، الموجود في جميع أنحاء الطبيعة، والذي يؤكد على الموازنة بين السعي وراء أفكار جديدة واستخدام الممارسات التي أثبتت جدواها لتحقيق النتائج.
على الرغم من وجود العديد من الطرق لتخصيص التعلم المهني، فيما يلي إطار عمل بسيط للتطوير المهني يركز على الابتكار والذي استخدمته في منطقتي.
الخطوة 1: المقدمة
أبدأ كل جلسة بشرح مفهوم التطوير المهني الشخصي بوضوح واستخدام تمارين التفكير التباعدي التفاعلية مثل تحدي مشبك الورق. وأذكّر المعلمين أنه في تاريخ البشرية بأكمله، لم يمتلك أحد على الإطلاق المزيج الدقيق من الخبرات ونقاط القوة والمنظور. وأنا أشجعهم على توجيه هذا التفرد إلى التعلم المهني الذي ينشط تدريسهم، ويخدم طلابهم، ويعالج المشكلات الحقيقية بطرق مبتكرة.
الخطوة الثانية: اختيار موضوعات التطوير المهني
أطرح عدة أسئلة لتوجيه المعلمين نحو اكتشاف موضوع (موضوعات) التطوير المهني الخاص بهم: ما هي التحديات التي تواجهها كمحترف؟ ماذا عن النظام المدرسي الذي ترغب في تغييره؟ ما الذي يثيرك في التدريس؟ ثم أقترح عدة تقنيات للعصف الذهني (مثل طريقة المخادع، والتفكير بالمبادئ الأولى، و100 فكرة سيئة، والعصف الذهني أثناء المشي مع الزملاء). بعد اختيار الموضوع، يمكن للمعلمين اختياريًا تضييق نطاقه إلى سؤال أو درس أو نشاط أو مشروع محدد قابل للتنفيذ، أو إجراء بحث لتوسيع الفكرة أو التحقق من صحتها. يمكن للمعلمين أيضًا استخدام AI PROMPT لمساعدتهم على تطوير التركيز على التطوير المهني:
بينما أعرض على المعلمين إمكانية الوصول إلى قائمة موارد التطوير المهني التقليدية، يتم تشجيعهم على اختيار موضوعات خارج النطاق المعتاد مثل إنشاء نادي جديد، أو الاستعانة بمتحدث ضيف، أو استخدام الذكاء الاصطناعي لحل مشكلة معينة يواجهونها في الفصل الدراسي. لقد قدمت أيضًا قائمة باقتراحات التطوير المهني مباشرة من الطلاب في مدرستنا الثانوية.
الخطوة 3: الإبداع والتأمل والمشاركة
يحصل المعلمون بعد ذلك على متسع من الوقت للعمل بشكل مستقل بينما أقدم الدعم عند الطلب. يساعد التفكير الاختياري الموجز أو مناقشة الموظفين على توحيد الأفكار ومشاركة الأفكار. يمكن للمدرسين أيضًا نشر ملخص قصير لأعمالهم على صفحة Google Classroom المخصصة.
التفكير خارج الصناديق
ليس المقصود من هذا النوع من التطوير المهني أن يكون جلسة واحدة مدتها 60 دقيقة. إنها دعوة لإحداث نقلة نوعية في دور المعلمين كمبتكرين وحلالين للمشكلات داخل نظام المدارس العامة الأمريكية. يتمتع المعلمون بمعرفة وثيقة بالتحديات المستمرة مثل مشاركة الطلاب، ومخاوف الصحة العقلية، وفجوات الإنجاز، ومع ذلك نادرًا ما يتم منحهم الوقت أو الهيكل لتصميم حلول جديدة. إذا أردنا تعزيز المدارس العامة الأمريكية، فيجب علينا أن نمنح المعلمين استقلالية ذات معنى لمتابعة التعلم المهني الذي يفيد طلابهم، ويتماشى مع أولويات المنطقة، ويحفز المعلمين المتفانين على البقاء في المهنة.
يسعدني دعم المناطق المهتمة بتجربة هذا النوع من التعلم المهني. لكن تنفيذ نموذج التطوير المهني مثل هذا يتطلب من المعلمين الحفاظ على الالتزام بالتفكير خارج الصندوق. الصناديق بصيغة الجمع، لأن الإبداع ليس اختراقا واحدا. إنها رحلة مستمرة. إن فتح باب واحد في تفكيرنا قد يحررنا من صندوق واحد فقط لينقلنا داخل صندوق آخر، ولو كان أكبر. على الرغم من أن الأمر قد يكون محبطًا في كثير من الأحيان، كما لو كنا نقاتل عبر متاهة من الصناديق اللانهائية، إلا أن هناك أيضًا أبوابًا لا حصر لها في انتظار اكتشافها. المفتاح هو إدراك أن العديد من جدران هذه الصناديق مبنية على افتراضاتنا المسبقة وحدود خيالنا. إذا ابتكرنا معًا، فقد نجد أن المدارس الأفضل والعالم الأفضل موجودان على الجانب الآخر من المنزل المجاور.
