يلاحظ العديد من المعلمين عبر الفصول الدراسية في الوقت الحالي نفس التحول: أصبح الوصول إلى الطلاب أصعب مما كان عليه قبل وقت قصير. في دراسة حديثة، أشار المعلمون إلى تزايد عدم الارتباط باعتباره مصدر قلق متزايد، مع تزايد عدد الطلاب الذين يختارون عدم التعلم بطرق عالية وهادئة.
في بعض الأحيان، يبدو فك الارتباط بمثابة سوء سلوك، من خلال النكات أو المحادثات الجانبية. كما هو الحال في كثير من الأحيان، يكون الأمر أكثر هدوءًا، حيث يقوم الطلاب فقط بما هو مطلوب لقضاء اليوم، أو يظهرون الحد الأدنى من الجهد، أو يتصرفون بالانسحاب. تشير جميع الأشكال إلى نفس التحدي الأساسي.
من السهل أن نعزو هذا الاتجاه إلى الهواتف أو فترات الانتباه القصيرة. ولكن من نواحٍ عديدة، يُظهر الطلاب شيئًا أكثر تعقيدًا: فهم يقومون باستمرار بتقييم ما يستحق اهتمامهم. بالنسبة لبعض الطلاب، قد تكون هناك أيضًا تجارب صعبة أو صدمة تؤثر على انتباههم، لكن المعلمين يلاحظون بشكل متزايد هذا النمط من عدم الارتباط عبر مجموعة واسعة من الطلاب. خارج المدرسة، اعتادوا على البيئات في المنزل أو عبر الإنترنت التي تكون تفاعلية ومرنة ومصممة خصيصًا لتناسب اهتماماتهم مع الإشباع الفوري. يمكن أن يبدو التناقض صارخًا مع هياكل الفصول الدراسية التقليدية.
بالنسبة لطلاب المدارس المتوسطة والثانوية على وجه الخصوص، تظهر الأسئلة ذات الصلة بسرعة. وبعيدًا عن إكمال المهام، فهم يريدون فهم الهدف من وراءها. عندما لا يكون هذا الشعور بالهدف واضحًا، قد يكون من الصعب الحفاظ على المشاركة. وما يمكن تفسيره على أنه نقص في الحافز غالبًا ما يكون انعكاسًا لهذا الانفصال.
واستجابة لذلك، قد تختار المدارس فرض ضوابط أكثر صرامة، والمزيد من القواعد، وتقليل عوامل التشتيت، وزيادة التركيز على الامتثال. على الرغم من أن البنية لها مكانها، إلا أن هذه الأساليب لا تعالج دائمًا المشكلة الجذرية. غالبًا ما يتعلق عدم الارتباط بسلوك الطلاب بقدر ما يتعلق بكيفية تصميم تجربة التعلم.
إعادة النظر في هذا التصميم يمكن أن تفتح إمكانيات جديدة.
تتنافس الفصول الدراسية التي تعتمد بشكل كبير على الاستماع والمشاركة السلبية مع التجارب التي تبدو أكثر ديناميكية. يستجيب الطلاب بشكل مختلف عندما يعملون بنشاط على حل المشكلات، ويتعاونون مع أقرانهم، ويطبقون الأفكار في سياقات ذات معنى. يمكن أن تساعد مناهج مثل التعلم القائم على المشاريع، والتعليم القائم على الاستقصاء، والمسارات المرتبطة بالمهنة في سد الفجوة بين المحتوى وأهميته في العالم الحقيقي.
يلعب صوت الطالب واختياره أيضًا دورًا مهمًا. عندما تتاح للطلاب فرص لاتخاذ قرارات بشأن تعلمهم – سواء من خلال المواضيع أو التنسيقات أو كيفية إظهار الفهم – فإنهم يميلون إلى إظهار استثمار أكبر. حتى اللحظات الصغيرة من الاستقلالية يمكن أن تُحدث فرقًا في مدى شعورهم بالارتباط بالعمل.
تعد بيئة الفصل الدراسي الفعلية عاملاً مهمًا آخر يمكنه دعم المشاركة بشكل أكبر ولكن يتم تجاهله في كثير من الأحيان.
مع انخفاض فرص التواصل الشخصي خارج المدرسة بالنسبة للعديد من الطلاب، أصبح الفصل الدراسي يلعب دورًا أكبر كمساحة اجتماعية. يمكن للبيئات التي تسمح بالمحادثة والحركة والتعاون أن تساعد الطلاب على الشعور بأنهم أكثر ارتباطًا بأقرانهم وبالتعلم نفسه.
تم تصميم التخطيطات التقليدية، التي تحتوي على مكاتب في صفوف تواجه نقطة تعليمية واحدة، تاريخيًا خلال العصر الصناعي لتحقيق الكفاءة والنظام لإعداد الطلاب للقوى العاملة. ولكنها يمكنها أيضًا تعزيز فكرة أن التعلم هو شيء يُطلب من الطلاب إكماله بدلاً من المشاركة فيه بنشاط. ولا يلزم أن تكون التعديلات واسعة النطاق حتى تكون ذات معنى. يمكن أن تعمل المقاعد المرنة والمساحات المخصصة للعمل الجماعي الصغير والأثاث المتحرك على تشجيع التفاعل وتسهيل تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض. تدعم هذه الأنواع من التغييرات أيضًا الشعور الأوسع بالانتماء الذي غالبًا ما يفتقر إليه الطلاب خارج المدرسة.
هناك أيضًا توجه متزايد نحو “مواجهة” الفصل الدراسي، والابتعاد عن نقطة محورية واحدة للتعليم ونحو شكل أكثر نشاطًا للتعلم. في موضوعات مثل الرياضيات، تُظهر الأساليب التي يعمل فيها الطلاب بشكل تعاوني على أسطح الكتابة والمسح أنه حتى الطلاب الذين ينسحبون عادةً هم أكثر عرضة للمشاركة عندما يتم منحهم دورًا واختيارًا في كيفية إكمال العمل.
ومن الجدير بالذكر أيضًا مدى الارتباط الوثيق بين المشاركة والسلوك. عندما يشعر الطلاب بالانفصال، يمكن أن يظهر ذلك على شكل انقطاع أو انسحاب. إن معالجة السلوك السطحي فقط دون فحص التجربة الأساسية يؤدي إلى نتائج محدودة. إذا ظل هيكل تجربة التعلم على حاله، فغالبًا ما يظهر عدم الارتباط مرة أخرى في شكل مختلف.
قد تكون نقطة البداية المفيدة هي سؤال بسيط: ما الذي يجعل هذا الأمر يستحق اهتمام الطالب؟ المدارس التي تستكشف هذا السؤال من خلال بيئات أكثر تعاونية، وخبرات التعلم ذات الصلة، وفرص الوكالة الطلابية، بدأت تشهد تحولات في كيفية ظهور الطلاب.
إن انفصال الطلاب ليس مشكلة جديدة، لكنه أصبح أكثر وضوحًا. مع استمرار تطور الفصول الدراسية، قد تكون مواءمة بيئات التعلم بشكل أوثق مع كيفية تجربة الطلاب للعالم إحدى أهم الخطوات نحو إعادة إشراكهم.
