لقد حان الوقت لإعادة كتابة معايير الرياضيات للمستقبل، والتوقف عن توقع قيام الذكاء الاصطناعي بذلك نيابةً عنا

في حين أن كل صناعة تقريبًا تتسابق لدمج الذكاء الاصطناعي، فإن معظم المدارس لا تزال تقوم بتدريس الرياضيات في المدارس الثانوية بالطريقة التي كانت تتم بها منذ عقود – متجذرة في المواد التعليمية المجردة، والمنفصلة، ​​والمنفصلة عن العالم الذي يعيش فيه الطلاب بالفعل.

فلا عجب أن الكثير من الطلاب يقررون في وقت مبكر أن الرياضيات “ليست لهم”. إن الطريقة التي قمنا بها بتنظيم تعليم الرياضيات تجعل من الصعب عليهم معرفة سبب أهميتها. لقد تم بناء معاييرنا من أجل مستقبل الجامعة، وليس من أجل واقع الاقتصاد الديناميكي الذي يقدر الإبداع، وحل المشكلات، والقدرة على طرح الأسئلة الصحيحة.

لتجاوز الأساليب والمواد التي عفا عليها الزمن، اتجه هذا المجال بشكل كبير إلى الذكاء الاصطناعي كحل. لكن الكفاءة وحدها لا يمكن أن تحل محل أو تنمي العلاقات الإنسانية والشعور بالهدف الذي يدفع المعنى والمشاركة في التعليم.

في هذه الحالة، لقد أخطأنا في الدقة والأهمية.

ما نراه في معظم فصول الرياضيات في المدارس الثانوية هو نظام مبني على التحمل بدلاً من الفهم. يتسابق الطلاب عبر مواضيع مجزأة للتحضير للامتحانات، في حين أن “السبب” الأعمق وراء الرياضيات يظل بعيد المنال. المشكلة ليست في أننا نعلم مفاهيم صعبة، بل في أننا نعلمها كما لو أن المعنى سيظهر بطريقة سحرية في مرحلة ما على الطريق.

يتحرك الطلاب عبر أجزاء معزولة من الجبر والهندسة وحساب التفاضل والتكامل دون سماع القصص التي تربطهم – الدوافع البشرية ومؤامرات العالم الحقيقي التي أدت إلى ظهور الرياضيات في الأصل. عندما نقوم بتدريس الرياضيات دون الفضول الذي ألهمها في البداية، فإننا نسلب الطلاب نفس الشرارة التي دفعت الرياضيات إلى الأمام في المقام الأول.

بينما نتطلع إلى الأمام ونبدأ في إعادة تعريف تعليم الرياضيات، هناك شيء واحد واضح تمامًا: الذكاء الاصطناعي لن يصلح طرق التدريس السيئة.

لقد تم بالفعل دمج الذكاء الاصطناعي في كل جانب من جوانب التعليم تقريبًا، بدءًا من توليد مشكلات الممارسة وحتى العمل كمدرسين عند الطلب. لكن هذه الأدوات، على الرغم من كونها مثيرة للإعجاب، إلا أنها تخاطر بتضخيم ما تم كسره بالفعل. من خلال محاكاة ما نعرفه بالفعل، لا يتحدى الذكاء الاصطناعي الافتراضات الأساسية لما نعلمه أو كيف نعلمه. إنها تُضفي طابعًا شخصيًا، لكنها لا تُضفي طابعًا إنسانيًا.

ويرى المستثمرون وشركات تكنولوجيا التعليم أن الذكاء الاصطناعي هو الحدود التالية – “الكأس المقدسة” من حيث الحجم والكفاءة. لكن علم أصول التدريس ليس مشكلة هندسية. التدريس هو فعل اتصال. يتعلم الطلاب من خلال القصص الإنسانية، ومن خلال الأمان العاطفي، ومن خلال المحادثات التي تثير التنافر والاستكشاف. تلك هي اللحظات التي يتجذر فيها الفهم الحقيقي، ولا يمكن أتمتته.

إذا واصلنا صب الذكاء الاصطناعي في نفس الأطر القديمة، فإننا ببساطة نسكب الخرسانة على شيء معيب بالفعل، وبالتالي نعززه.

نريد أن يزدهر الطلاب في عالم يعتمد على الذكاء الاصطناعي، لذلك يجب أن يتطور نهجنا في تعليم الرياضيات للتأكيد على ما يجعلنا بشرًا مميزين: متابعة فضولنا وتفكيرنا من خلال الغموض للعثور على الوضوح والبنية والاتصال. وهذا يعني إعادة تركيز تجربة الطالب لضمان أن تصبح تجربة إنسانية من خلال عنصرين رئيسيين:

• المعلمين الإنسان الذين يوجهون التعلم من خلال التعاطف والسياق والفهم في الوقت الحقيقي لمشاعر الطلاب ومفاهيمهم الخاطئة.

• قصص بشرية التي تربط مفاهيم الرياضيات بالتجربة الحياتية – لا تظهر فقط كيف نمارس الرياضيات، بل أيضًا لماذا الرياضيات يتردد صداها.

ينبغي تصميم المواد التعليمية وكأنها مسرحيات رائعة، ذات بنية وسرد وإحساس بالهدف. وهذا يتطلب كتابًا يفهمون الرياضيات وفن رواية القصص. لا يكفي توليد المزيد من المشاكل؛ نحن بحاجة إلى إثارة المزيد من الفضول، وما هي أفضل طريقة من جمع البشر معًا لمشاركة هذه التجارب بدلاً من العمل بشكل مستقل مع الآلة.

خذ الصيغة التربيعية، على سبيل المثال. من المؤكد أن هذا المصطلح يثير نوعًا من رد الفعل العاطفي أو الذاكرة الغامضة في المدرسة الثانوية. عندما تعرفت على هذه الصيغة، من المحتمل أن يُطلب منك “إكمال المربع” – ولكن هل سبق لك أن سلمت مربعًا به ثقب وطُلب منك إكماله؟ مكتمل هو – هي؟ أم أنه كان هناك أي محادثة أو توضيح للطريقة التي حل بها البشر هذه الأنواع من المشاكل قبل وجود صيغة تربيعية؟

يستخدم تعليم الرياضيات الحالي كلمات تبدو إنسانية بالتأكيد، مثل “أكمل المربع”، ومع ذلك فإننا لا نقدم القصة الإنسانية للطلاب لجعلها ملموسة أو قابلة للربط. ليس هناك مجال في المحادثة للفضول أو لطرح سؤال أو متابعته من أجل فهم المعنى أو إسناده بشكل أفضل.

يمكن القول إن الذكاء الاصطناعي يمكنه حل كل المعادلات التربيعية بشكل أفضل من أي إنسان. ولكن لماذا يكون الهدف ببساطة الحفظ أو التنفيذ الدقيق بدلاً من التفكير والتساؤل والتفكير معًا؟

إن الاقتصاد الذي يدخله طلابنا لا يكافئ التعلم عن ظهر قلب؛ فهو يكافئ القدرة على التكيف والتفكير الإبداعي. نحن بحاجة إلى جيل يميل إلى التساؤل: “هل يوجد شيء اسمه إكمال المثلث؟” – وليس مجرد جيل يمكنه حل المشكلة. س.

سوف يستمر الذكاء الاصطناعي في تغيير مشهد كل مهنة، ولكن صعوده يجب أن يدفعنا إلى مضاعفة العناصر البشرية في التعلم، وليس التخلي عنها. إذا أردنا أن يقود الطلاب في عالم معزز بالذكاء الاصطناعي، فيجب علينا تصميم تجارب رياضية تبني الفهم والغرض والقوة – وليس فقط الأتمتة.

لقد حان الوقت للتوقف عن رقمنة الدروس القديمة والبدء في إعادة كتابة قصة تعليم الرياضيات نفسها.

جيل دينيز، الرئيس التنفيذي ومؤسس SmartWithIt، هو مبتكر للمناهج الدراسية، ورائد أعمال في مجال تكنولوجيا التعليم، ومعلم رياضيات منذ فترة طويلة ملتزم بتغيير طريقة تفكيرنا في التعلم. بفضل خلفيتها العميقة في هندسة البرمجيات وتصميم المناهج والتدريس في الفصول الدراسية، تقدم جيل مزيجًا نادرًا من الدقة التقنية والتعاطف التعليمي لكل منتج تقوم بإنشائه. يعكس عملها في Smart With It شغفًا بالتجارب التعليمية المبهجة والتحقق من صحتها والتي تكون سليمة علميًا ويمكن الوصول إليها بعمق ومصممة لتدوم.