في الخريف الماضي، أثناء جلسة التطوير المهني التي كنت أركضها مع مجموعة من المعلمين في ساو باولو، رفعت معلمة الصف الخامس يدها وطرحت سؤالا سمعته منذ ذلك الحين في كل بلد أعمل فيه: “أريد استخدام الذكاء الاصطناعي لتخطيط دروس أفضل. ولكن كيف أفعل ذلك دون وضع الأطفال أمام شاشة أخرى؟”
لقد عرفت بالفعل ما قاله البحث. لقد رأت ما يفعله قضاء وقت طويل أمام الشاشات في زيادة انتباه طلابها، وكتابتهم اليدوية، وقدرتهم على الجلوس لحل مسألة لا تحتوي على شريط تحميل. لم تكن تطلب مني تبرير الذكاء الاصطناعي. كانت تسألني ما إذا كان الذكاء الاصطناعي يمكنه العمل بطريقة تترك فصلها الدراسي بمفرده.
هذا السؤال هو السؤال الذي لا يجيب عليه النقاش الحالي.
إن النقد القادم من باحثين مثل عالم الأعصاب جاريد كوني هورفاث يستحق أن يؤخذ على محمل الجد. لقد نمت بصمة التكنولوجيا التعليمية في الفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر بشكل أسرع من قاعدة الأدلة لدينا الخاصة بها. لقد وصلت الأجهزة قبل ظهور علم أصول التدريس، وقمنا بتزويد الطلاب بالأدوات التي تم تصميمها لجذب انتباه البالغين. يشير كوني هورفاث وآخرون ممن يشاركونه مخاوفه إلى شيء حقيقي.
ولكن هذا ما يزعجني بشأن الاتجاه الذي ستنطلق منه المحادثة: لقد انتهى الأمر بالنقاد وصناعة تكنولوجيا التعليم إلى الاتفاق على نفس الفرضية. ويفترض كلاهما أن الذكاء الاصطناعي في التعليم يعني الذكاء الاصطناعي أمام الطلاب. ويقول المنتقدون إن ذلك أمر خطير، وهم على حق. تقول الصناعة أن هذا أمر لا مفر منه، وتستمر في البناء بهذه الطريقة. ولم يتوقف أي من الطرفين ليتساءل عما إذا كانت هذه الفرضية هي المشكلة.
النقطة العمياء هي: ليس من الضروري أن يواجه الذكاء الاصطناعي الطلاب. يمكن أن يواجه المعلم.
لقد أمضيت 15 عامًا في تدريب المعلمين، معظمهم في البرازيل، ولكن أيضًا في أمريكا الشمالية. الشيء الأول الذي يطلبه المعلمون ليس تطبيقًا أكثر ذكاءً يواجه الطلاب. لقد حان الوقت والهيكل. ساعدوني في بناء الدرس ساعدني في العثور على النشاط المناسب لفصل دراسي نصفه متعلمون حركيون ونصف أطفال ينغلقون في اللحظة التي يشعرون فيها بالحرج. ساعدني في تصميم مناقشة لا تنهار في الدقائق الخمس الأولى.
هذه مشكلة إعداد وليست مشكلة تسليم. وهذا هو بالضبط نوع المشكلة التي يعتبر الذكاء الاصطناعي مناسبًا لحلها.
هنا هو ما يبدو عليه هذا في الممارسة العملية. تجلس المعلمة بعد ظهر يوم الأحد مع هدف تعليمي وإحساس تقريبي بطلابها. تصف فصلها باستخدام أداة الذكاء الاصطناعي: مجموعة المستويات، والموضوعات التي لم تعد ثابتة من قبل، والطفل الذي يجلس في الصف الخلفي والذي إما أن يخرج كل شيء عن مساره أو أن يكون أفضل مشارك اعتمادًا على كيفية تأطير الافتتاحية. يساعدها الذكاء الاصطناعي في بناء هيكل الدرس، واقتراح أسئلة للمناقشة، وصياغة فحص تكويني قصير. إنها تقوم بالتحرير، والدفع، والتحسين. لقد وصلت يوم الاثنين بخطة أكثر إحكامًا واستجابة من أي شيء كان لديها الوقت لبناءه بمفردها.
صباح يوم الاثنين، لم يكن الذكاء الاصطناعي في الأفق. لا يوجد حسابات للطلاب لا توجد لوحات معلومات لتتبع مقاييس المشاركة لدى الأطفال في سن التاسعة. لا توجد أجهزة مفتوحة على المكاتب. هناك معلم ودرس و30 طفلاً على وشك إجراء مناقشة حول شيء مهم.
هذا النموذج يحل ثلاثة أشياء في وقت واحد.
أولاً، فإنه يعيد الوقت للمعلمين. الإعدادية هي حيث ينزف المعلمون ساعات لا يملكونها. تتولى أداة الذكاء الاصطناعي جيدة التنظيم لتصميم الدرس التعامل مع السقالات بحيث يتمكن المعلم من قضاء تلك الساعة في العمل الذي لا يستطيع أحد غيره القيام به.
ثانية، فهو يعمل على تحسين جودة الدرس في الأماكن التي يحتاج المعلمون فيها إلى الدعم. أضعف نقطة في الدرس عادة ليست التسليم. إنه هيكل. تسلسل الأنشطة، والانتقال بين العمل المستقل والعمل الجماعي، في اللحظة التي تحتاج فيها المناقشة إلى محور. ويمكن تصميمها مسبقًا، والذكاء الاصطناعي جيد جدًا في المساعدة في تصميمها.
ثالثإنه يحل الاختيار الخاطئ الذي أصاب الكثير من مديري المدارس وقادة المنطقة بالشلل. ليس عليك الاختيار بين معسكر مكافحة الشاشة ومعسكر الذكاء الاصطناعي الكامل. يمكنك استخدام الذكاء الاصطناعي لجعل المعلمين أكثر فعالية والحفاظ على الفصل الدراسي إنسانيًا بالكامل. كلاهما في نفس الوقت.
أريد أن أكون صادقًا بشأن ما يطلبه هذا النموذج من المعلمين، لأنه يطلب المزيد وليس الأقل. إن الذكاء الاصطناعي الذي يواجه المعلم لا يبسط عملية التدريس. إنه يعمق العمل التحضيري. ويطلب من المعلم أن يفكر بوضوح في أهدافه التعليمية قبل أن يصل إلى الأداة. يتطلب الأمر منها تقييم ما ينتجه الذكاء الاصطناعي والرد عليه عندما يكون عامًا. هذا ليس اختصارا. إنها حرفة ذات نقطة انطلاق أفضل.
النقطة ليست في استبدال المعلم. الهدف هو منحها المزيد مما تحتاجه فعليًا: الوقت والهيكل، حتى تتمكن من التواجد بشكل كامل مع الطلاب.
إلى بناة تكنولوجيا التعليم: الشيء الأكثر فائدة الذي يمكنك بناءه الآن هو شيء يفتحه المعلمون في الساعة 9 مساءً ولا يراه الطلاب أبدًا. التصميم للشخص الذي يحمل الدرس وليس للشخص الذي يستقبله.
إلى مديري المدارس وقادة المنطقة: في المرة التالية التي يضع فيها البائع جهازًا في يد الطالب أثناء العرض التوضيحي، اسأل عما يحدث إذا أخذته بعيدًا. إذا كانت الإجابة “لا شيء، لأن المعلم لا يزال لديه كل ما تحتاجه”، فهذا هو المنتج الذي يستحق ميزانيتك.
لقد كان الجدل الدائر حول وقت الشاشة يطرح السؤال الصحيح في الاتجاه الخاطئ. الشاشة التي يجب أن نفكر فيها هي شاشة المعلم.
