ادخل إلى فصل دراسي واحد ولن تجد الذكاء الاصطناعي موجودًا.
ادخل إلى مكان آخر وهو يقوم بنصف العمل.
ادخل إلى منطقة ثالثة وهذا غير مسموح به على الإطلاق.
الطلاب يلاحظون ذلك.
قد لا يكون لديهم المفردات اللازمة لذلك بعد، خاصة في المدرسة الابتدائية، لكنهم يشعرون بالتحول. إنهم يعرفون متى يكون هناك شيء ما “ذكاء اصطناعي”، حتى لو لم يتمكنوا من شرح السبب بشكل كامل. وهم يعرفون أيضًا متى تتغير التوقعات اعتمادًا على الغرفة التي يتواجدون فيها. يتجاهلها أحد المعلمين، ويمثلها آخر، ويغلقها آخر. والنتيجة ليست الوضوح. إنه ارتباك.
هذا هو المكان الذي نحن فيه الآن.
في العديد من المدارس، يتم التعامل مع الذكاء الاصطناعي من خلال قرارات فردية للمعلمين بدلاً من هيكل مشترك. وهذا منطقي على المدى القصير. يستجيب المعلمون في الوقت الفعلي، ويحاولون حماية فصولهم الدراسية وتوقعاتهم وطلابهم. لكن مع مرور الوقت، تخلق هذه المرونة عدم الاتساق. يُترك للطلاب لمعرفة ما هو مقبول وما هو غير مقبول، ومتى يتم تطبيق القواعد.
المسألة ليست ما إذا كان ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي أم لا.
المشكلة هي أنه بدون خط أساس واضح، يتعلم الطلاب نسخًا مختلفة من نفس الواقع.
في الفصل الدراسي الخاص بي، أقوم بتدريس الصف الثاني ثنائي اللغة خلال النهار ومتعلمي اللغة الإنجليزية البالغين في الليل. أرى مدى سرعة تكيف الطلاب مع التوقعات عندما تكون تلك التوقعات واضحة ومتسقة. أرى أيضًا مدى سرعة انهيار الأشياء عندما لا تكون كذلك. هذه ليست مسألة تكنولوجيا. هذه مشكلة أنظمة.
الذكاء الاصطناعي لم يخلق هذه المشكلة. فضح ذلك.
تركز معظم المحادثات حول الذكاء الاصطناعي في التعليم على إمكانية الوصول أو الأدوات أو المشاركة. هذه الأمور مهمة، لكنها تفتقد شيئًا أكثر جوهرية. في الفصول الدراسية حيث من السهل توليد الإجابات، لم يعد المورد النادر هو المعلومات. إنها ملكية.
هل ما زال الطلاب يفهمون ما يفعلونه؟
هل يمكنهم شرح تفكيرهم؟
هل يدركون عندما يبدو شيء ما صحيحًا ولكنه في الواقع خطأ؟
تلك هي الأسئلة التي تهم الآن.
إذا تم تقديم الذكاء الاصطناعي بدون هيكل، فمن الممكن أن يصبح طريقًا مختصرًا بسهولة. يتعلم الطلاب أنه يعطي الإجابات بسرعة، وبدون توجيه، يصبح هذا هو الهدف. ولكن عندما يتم استخدامه عمدا، فإنه يمكن أن يفعل العكس. يمكن أن يجعل التفكير أكثر وضوحا. يمكن أن يدفع الطلاب إلى توضيح أفكارهم وشرحها وصقلها.
الفرق ليس بالأداة. إنه النظام المحيط به.
لا يجب أن يكون هذا النظام صارمًا. في الواقع، لا ينبغي أن يكون. يحتاج المعلمون إلى المرونة في تحديد ما يناسب طلابهم ومحتواهم وبيئة الفصل الدراسي. لكن المرونة من دون خط أساس تخلق حالة من عدم اليقين. لا يجب على الطلاب تخمين القواعد في كل مرة يدخلون فيها غرفة جديدة.
يمكن لسياسة واضحة على مستوى المنطقة أو المدرسة أن تحدد خط الأساس هذا. يمكنه الإجابة على أسئلة بسيطة ولكنها مهمة: متى يُسمح بالذكاء الاصطناعي؟ لأي غرض؟ كيف يبدو الاستخدام المسؤول؟ ومن هنا، يستطيع المعلمون وضع إرشادات تعكس احتياجات الفصل الدراسي.
هذا التوازن مهم.
وبدون سياسة، يبدو كل شيء اختياريا.
وبدون المرونة، يبدو كل شيء قسريًا.
يحتاج الطلاب إلى كليهما.
يجب أيضًا أن تبدأ هذه المحادثة في وقت أبكر مما يعتقده الكثير من الناس. غالبًا ما يتم تأطير الذكاء الاصطناعي كقضية تتعلق بالمدرسة المتوسطة أو الثانوية، ولكن العادات التي تشكل كيفية استخدام الطلاب للأدوات يتم بناؤها في وقت أقرب بكثير. في الفصول الدراسية الابتدائية، نقوم بالفعل بتعليم الطلاب كيفية التفكير، وكيفية طرح الأسئلة، وكيفية الحصول على ملكية تعلمهم. يتناسب الذكاء الاصطناعي مع هذا العمل سواء سميناه أم لا.
في فصلي الدراسي، نعمل وفقًا لفكرة بسيطة: فصلنا عبارة عن عائلة. يتحمل الطلاب المسؤولية، ليس فقط عن عملهم، ولكن أيضًا عن كيفية تفكيرهم، وكيفية مشاركتهم، وكيفية دعم بعضهم البعض. يعمل الفصل الدراسي كنظام. أنا أراقبه وأوجهه وأضبطه، لكن الطلاب مشاركين فاعلين فيه.
الذكاء الاصطناعي لا يحل محل ذلك.
إذا كان أي شيء، فإنه يجعل الأمر أكثر أهمية.
لأنه عندما يكون من السهل توليد الإجابات، يصبح الفهم شيئًا يجب عليك حمايته.
الهدف ليس تجنب الذكاء الاصطناعي أو احتضانه بالكامل دون سؤال.
الهدف هو توجيهه.
في الوقت الحالي، تحاول العديد من المدارس الحفاظ على المرونة. هذه الغريزة منطقية. ولكن الكثير من المرونة بدون هيكل واضح يترك الطلاب والمدرسين يتنقلون بين توقعات مختلفة دون فهم مشترك.
الذكاء الاصطناعي موجود بالفعل في فصولنا الدراسية.
السؤال ليس ما إذا كنا سنستخدمه.
والسؤال هو ما إذا كنا سنعطيها مكانا منطقيا.
