تتباين الآراء حول الكتب الرقمية، التي تسمى أحيانًا الكتب الإلكترونية، عندما يتعلق الأمر بتعزيز تنمية القراءة لدى الأطفال.
قال الأستاذ المساعد في التعليم يينغ شو، الذي يدرس آثار التقنيات، بما في ذلك الذكاء الاصطناعي، على لغة الأطفال وتنمية القراءة والكتابة: “إن الكتب الإلكترونية أكثر انشغالًا من الكتب المطبوعة”. “إذا كان الطفل يحمل كتابًا مطبوعًا، فإن الشيء الوحيد الذي يمكنه فعله هو قراءة النص وفهم القصة… تفتح الكتب الإلكترونية الكثير من الفرص، كما أنها تمثل أيضًا شكلاً من أشكال الإلهاء.”
أدلت شو بملاحظتها خلال الندوة عبر الإنترنت التي عُقدت في 3 يونيو بعنوان “تربية القارئ في العصر الرقمي”، والتي استضافتها كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة هارفارد. ناقش شو والأستاذ المساعد في التعليم فيل كابين الفرص والمخاطر التي تشكلها التقنيات التعليمية على تنمية القراءة لدى الأطفال، خاصة في الوقت الذي يقل فيه الأطفال في القراءة.
“إذا كان الطفل يحمل كتابًا مطبوعًا، فإن الشيء الوحيد الذي يمكنه فعله هو قراءة النص وفهم القصة… تفتح الكتب الإلكترونية الكثير من الفرص، كما أنها تمثل أيضًا شكلاً من أشكال الإلهاء.”
يينغ شو
توفر الكتب الإلكترونية، التي تتزايد شعبيتها بين القراء الشباب، ميزات مثل التمييز المرئي للكلمات والصوت والرسوم المتحركة وخيارات النص القابلة للتخصيص وغيرها. وهي مفيدة أكثر فأكثر اعتمادًا على كيفية استخدامها.
وقال شو: “في بحثي، ما وجدته هو أنه عندما تكون ميزة السرد الصوتي متاحة، فإن معظم الأطفال سيشغلون السرد ويستمعون إلى الكتاب”. “يجد الأطفال الآخرون أن النقر على الميزات التفاعلية أمر ممتع، ولكن من المشكوك فيه إلى أي مدى تؤدي هذه الأنواع من التفاعلات حقًا إلى الفهم وتطوير القدرة على القراءة.”
ومع ذلك، قال شو إنه لا ينبغي رفض الكتب الإلكترونية بشكل كامل.
توفر الكتب الرقمية ميزات القراءة بصوت عالٍ وخطوطًا أكبر يمكنها دعم الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية. يمكن أن توفر التكنولوجيا أيضًا تجربة أكثر تخصيصًا وفردية للقراء، الذين يمكنهم إكمال الاختبارات وتلقي التعليقات الفورية.
وقال شو إن تأثير التكنولوجيا على قراءة الأطفال هو مزيج مختلط.
أثبتت الكتب الإلكترونية فعاليتها في دعم التفاعل بين الوالدين والطفل أثناء وقت القراءة عندما تتضمن أسئلة حول القصص التي يمكن للوالدين طرحها على أطفالهم. وقال شو إن المحادثات الغنية بين الوالدين والطفل أثناء القراءة معًا تميل إلى الحدوث بشكل أكبر مع الكتب المطبوعة، ولكن بعض الكتب الإلكترونية يمكن أن تخلق بيئة مماثلة.
أثبتت بعض المنصات الرقمية المصممة لدعم مهارات مثل الفهم والتفكير النقدي والقدرة على تفسير النص وتحليله أنها مفيدة لبعض الطلاب. لكن شو حذر من المبالغة في تقدير فوائد التقنيات التعليمية: فهي ليست حلاً فرديًا ولكنها تعمل بشكل أفضل مع التدريس الشخصي، ومشاركة المعلمين، ومشاركة أولياء الأمور.
قال شو: “التكنولوجيا ليست العنصر الوحيد في التدخل”. “إنها مقترنة بالدروس الخصوصية ونوادي القراءة وما إلى ذلك. ومن الصعب التمييز أو تحديد مصدر التأثير الإيجابي الذي نشهده”.
تشير البيانات إلى أن الأطفال يقرأون أقل مما كانوا عليه قبل عقود. أفاد خبراء التعليم عن انخفاض مثير للقلق في القراءة الترفيهية حيث يقضي الأطفال وقتًا أطول على الشاشات مقارنة بالكتب. تم إلقاء اللوم على منصات التواصل الاجتماعي، التي تغري المستخدمين بميزات نصية وترفيهية أقصر، في انخفاض القراءة.
وقال شو: “الإجماع هو أن الأطفال يقرؤون الآن بشكل أقل مقارنة بالعقود الماضية”. “لا يوجد إجماع حول الأسباب التي تؤدي إلى هذا الانخفاض، ولكن معظم الناس يعتقدون أن التكنولوجيا كان لها دور ما في ذلك.”
وقال شو إن الانخفاض في وقت القراءة لا يحدث فقط بين الأطفال، ولكن أيضًا بين البالغين. وقالت: “في جميع المجموعات، نشهد انخفاضًا في القراءة الترفيهية أو القراءة من أجل المتعة”. “الأمر لا يقتصر على الأطفال فحسب، بل على آبائهم أيضًا.”
وعندما سأله كابين كيف يمكن للذكاء الاصطناعي أن يدعم اللغة المبكرة للأطفال ومعرفة القراءة والكتابة، أعرب شو عن تفاؤل حذر. يمكن للتقنيات المعززة بالذكاء الاصطناعي إشراك الأطفال في المحادثات مع الأسئلة المتعلقة بالنصوص وتقديم تعليقات مخصصة وفورية، والتي يمكن أن تعزز فهم القراءة، وهو مجال يتخلف فيه الطلاب الأمريكيون، وفقًا لبطاقة تقرير الأمة لعام 2024. قال شو: “هناك فوائد محتملة للطلاب والمعلمين إذا تم تصميم تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي بشكل جيد”.
أحد مجالات اهتمام شو هو اعتماد الطلاب المفرط على الذكاء الاصطناعي لإنشاء ملخصات لمهام القراءة. قد تساعد هذه الممارسة الطلاب على توفير الوقت، ولكن الاستعانة بمصادر خارجية للتفكير النقدي يمكن أن يؤثر على قدراتهم على التعلم وفهم القراءة.
ولكن قال شو إن الحد من استخدام الذكاء الاصطناعي أمر صعب، وبينما يمكن للمعلمين الحث على استخدام أكثر مسؤولية للذكاء الاصطناعي، فقد يتعين عليهم العودة إلى الأساسيات وإيجاد طرق لتعزيز التحفيز والمشاركة بين الطلاب.
قال شو: “الشيء الأساسي هو العثور على شيء يهتم الأطفال به حقًا، وكذلك كيف يمكننا أن نجعل التعليم وعملية التعلم ممتعة ومحفزة وبشكل خاص أكثر ارتباطًا بحياة الأطفال اليومية.”
