في Alpine School District، نحن نخدم مجموعة واسعة من الطلاب، بدءًا من العنوان الأول وحتى المجتمعات الغنية للغاية. وبينما كان سكاننا تقليديًا في الغالب من البيض ومتوسطي الدخل، فإن هذا يتغير. واستجابة لهذا التنوع المتزايد والاحتياجات المتغيرة، كانت إحدى مهامي كمدير للتعليم المهني والمناهج الدراسية للمدارس الثانوية هي توفير التعلم المهني القائم على الاحتياجات، في الوقت المناسب للمعلمين، ومنحهم صوتًا حقيقيًا فيما يبدو عليه الأمر.
أقود فريقًا من المعلمين المتفرغين في كل تخصص: الرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية وELA والفنون والصحة والتربية البدنية. معًا، نقوم بتوجيه التعلم المهني والدعم التعليمي. على مدى السنوات العديدة الماضية، كان علينا أن نلقي نظرة فاحصة على كيفية التدريس، وكيفية إشراك الطلاب، وكيفية إعداد المعلمين لتحقيق النجاح على المدى الطويل.
حيث بدأنا: تحديات المستوى الأول ومعدل دوران مرتفع
عندما أصبحت مديرًا للمناهج لأول مرة، لاحظت في بياناتنا أن مدارسنا لم تكن تحرز تقدمًا كبيرًا، وفي بعض الحالات كانت درجات النمو راكدة. كنا نعتمد بشكل كبير على تدخلات المستوى الثاني، والتي أخبرتنا أننا بحاجة إلى دعم تعليمات المستوى الأول لدينا.
وفي الوقت نفسه، كنا نوظف ما بين 400 و500 معلم كل عام. نحن نقع بالقرب من العديد من الجامعات، لذلك نرى تدفقًا مستمرًا للمعلمين الجدد يأتون ويذهبون. فهم يتزوجون، أو ينتقلون، أو يلتحق الزوج بكلية الطب، وهو ما يترجم إلى دورة تأهيل مستمرة لمنطقتنا. ولمواجهة هذه التحديات، كنا بحاجة إلى تعلم مهني سليم ومستدام وهادف، خاصة في بداية مهنة المعلم، حتى يتمكن من وضع أساس قوي لكل ما سيأتي بعد ذلك.
وضوح المعلم ومشاركته في التصميم
منذ عدة سنوات، انضممنا إلى مجموعة ولاية يوتا، وقمنا بالتعمق في هذا الأمر كتاب وضوح المعلم. وكانت تلك التجربة نقطة تحول حقيقية. كنا الفريق الوحيد هناك من مكتب المنطقة، واتبعنا نهج تدريب المدربين، واستثمرنا في أقوى المعلمين لدينا حتى يتمكنوا من العودة وقيادة التعلم المهني في مجالات المحتوى الخاصة بهم. منذ ذلك الحين، استخدمنا المشاركة عن طريق التصميم باعتباره الإطار الكامن وراء جزء كبير من التطوير المهني لدينا، والإرشادات التفصيلية للفصول الدراسية، وملاحظات أقراننا. لقد ساعدنا ذلك على التفكير بشكل مختلف: كيف ندعم المعلمين في صياغة نوايا التعلم ومعايير النجاح التي لها معنى فعليًا؟ كيف يمكننا مواءمة الموارد لدعم هذا الوضوح؟ لقد قمنا بدمج هذه العقلية في كل شيء.
بعد الخروج من الوباء، شهدت جبال الألب، مثل العديد من المناطق في جميع أنحاء البلاد، انخفاضًا في مشاركة الطلاب. وللتركيز بعمق على هذا التحدي، أطلقنا أكاديمية مشاركة الطلاب، أو SEA. لقد شاركت في تصميم الأكاديمية جنبًا إلى جنب مع اثنين من متخصصي المحتوى لدينا، آنا ديفيس وكورين كوتس. إنهما قائدان للمعلمين بدوام جزئي في مكتب المنطقة ومدرسين للفنون البصرية بدوام جزئي في المدارس، لذا فهم يعيشون في كلا العالمين. وكان ذلك مهمًا لأننا نؤمن بأن التعلم المهني يجب أن يكون دائمًا في سياقه. لا نريد أن يستهلك المعلمون نطاقًا تردديًا إضافيًا في محاولة ترجمة الاستراتيجيات عبر مجالات المواضيع.
SEA عبارة عن تجربة تعليمية مضمنة في الوظيفة لمدة عام. يشارك المعلمون في PLCs، ويجرون ملاحظات الأقران، ويكملون مشروعًا تعليميًا مخصصًا يعرض نموهم. يعمل مدربو PLC+ لدينا مباشرة مع مدربتنا الرئيسية، ميليسا جيبونز، لجمع وتحليل البيانات التي تشكل كل جولة جديدة من التعلم. لقد قمنا أيضًا بتضمين ملاحظات الفصل الدراسي، ليس من أجل التقييم، ولكن لمساعدة المعلمين على رؤية ممارسة بعضهم البعض على أرض الواقع. قبل إجراء الملاحظات، تجتمع آنا وكورين مع المعلمين في مجموعات صغيرة للتحدث حول ما يجب البحث عنه. بعد ذلك، قاموا باستجواب المعلمين: ماذا رأينا؟ ما الدليل الذي رأيناه على مشاركة الطلاب؟ ماذا تعلمنا؟ ما الذي لا نزال نتساءل عنه؟ بينما نجيب على هذه الأسئلة المتعلقة بالتدريس، فإننا نسأل الطلاب أيضًا عن تجربتهم في التعلم.
التعلم من استبيانات الطلاب
لقد كان الاستماع إلى طلابنا أحد أقوى أجزاء هذه الرحلة. بدعم من مدير شؤون الطلاب والمعلمين، قمنا بإنشاء استبيان للطلاب. لقد طرحنا على مجموعة عشوائية من الطلاب أسئلة مثل:
- ماذا تتعلم؟
- كيف حالك تعلم ذلك؟
- كيف تعرف كيف حالك؟
- لماذا يهم؟
وكانت الردود لافتة للنظر. لم يعرف العديد من الطلاب سبب تعلمهم شيئًا ما. أخبرنا ذلك أن معلمينا لم يكونوا واضحين أو متعمدين كما كانوا يعتقدون. كان أحد الأسئلة المحددة التي طرحناها يعتمد على حقيقة أن معدل الحضور في فصول اللغات العالمية ظل مرتفعًا أثناء الوباء، بينما انخفض في مواد أخرى. سألنا الطلاب لماذا؟ الجواب؟ العلاقات والتوقعات والوضوح. قالوا إن معلمي اللغات العالمية لديهم كانوا واضحين، وكانوا يعرفون ما هو المتوقع منهم. وقد دفع ذلك التخصصات الأخرى إلى التفكير وإعادة المعايرة.
اليوم، شارك المعلمون في مواضيع مثل ELA والرياضيات والدراسات الاجتماعية في مجموعة SEA أو التعلم المتوافق. نحن نراهم يخططون بشكل أكثر تعمدًا، ويحسنون مهارات التصويب، ويواءمون التعليمات مع التقييم بطرق مدروسة. لقد بدأوا يدركون كيف أن انعكاس التعليم مع كيفية قياس التعلم يمكن أن يغير النتائج. لقد كان من المثير حقًا أن نشهد هذا التغيير. إن إشراك الطلاب من خلال تحسين وضوح المعلم، والعلاقات الإيجابية في الفصل الدراسي (مع بعضهم البعض، ومع المعلم، والمحتوى)، وتزويد الطلاب بمستويات مناسبة من الدقة قد أدى إلى تغيير قواعد اللعبة.
بناء فرق القيادة للمعلمين
في العام المقبل، سنركز على تطوير مهارات القيادة والمعرفة والتصرفات لدى المعلمين عبر المنطقة الجغرافية الكاملة لمنطقتنا. نحن نبني القدرات المهنية من خلال فرق القيادة التي تستخدم بلك + نموذج، مع التركيز على مهارات التيسير، والممارسة القائمة على البحث، والدعوة لتعليم قوي في كل تخصص.
إذا كنت قائدًا للمنطقة وتتطلع إلى تعزيز مشاركة الطلاب من خلال التطوير المهني، فإن نصيحتي بسيطة: لا يمكنك القيام بذلك بمفردك. أنت بحاجة إلى فريق يشاركك قيمك والتزامك بالعمل. يجب عليك أيضًا أن تسترشد بالأبحاث، فهناك الكثير من الأمور التي يمكن استثمارها في استراتيجيات لا تصمد أمامك. وأخيرا، هذا ماراثون، وليس سباق سريع. تهدف إلى تغييرات صغيرة وتدريجية. ليس هناك حل سحري، ولكن إذا واصلت المسار، فسوف ترى تحولًا حقيقيًا.
