لماذا يحتاج معلمو مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر إلى معرفة القراءة والكتابة بالبيانات، وليس البيانات فقط
إذا دخلت إلى أي اجتماع بشأن البيانات في مدرسة من الروضة وحتى الصف الثاني عشر اليوم، فمن المحتمل أن ترى مشهدًا مألوفًا: يتجمع المعلمون حول التقارير المطبوعة، وفي أيديهم أقلام التحديد، محاولين فهم بيانات الطلاب المنتشرة عبر لوحات معلومات متعددة. إذا غادرت أحد هذه الاجتماعات وأنت تشعر بالإرهاق العقلي دون اتخاذ خطوات تالية واضحة، فأنت لست وحدك. لا تكمن المشكلة في افتقارنا إلى البيانات في مجال التعليم، بل في أن معظم لوحات المعلومات تظهر لنا الماضي، وليس الطريق إلى الأمام. إنه مثل محاولة القيادة أثناء النظر فقط في مرآة الرؤية الخلفية.
يعتمد قطاع التعليم على كميات هائلة من بيانات الطلاب، إلا أن معظم المدارس تفتقر إلى نضج البيانات. لقد التزموا باستخدام البيانات وربما يكون لديهم أنظمة مركزية للسجلات. لكنهم لم يتبنوا ما هو ممكن عندما ننتقل من وجود بيانات ل استخدامه بشكل جيد؛ من وصف ما حدث إلى التنبؤ بما يمكن أن يحدث إذا لم يتغير شيء.
لدينا لوحات معلومات – ماذا الآن؟
كل منطقة لديها لوحات المعلومات. يمكننا أن نرى معدلات الحضور، ودرجات التقييم، والتفاصيل الديموغرافية. تخبرنا هذه الأدوات بما حدث، وهو أمر مفيد – ولكنه غير كافٍ بشكل متزايد لمواجهة التحديات التي تواجه المدارس من الروضة إلى الصف الثاني عشر. بحلول الوقت الذي نتفاعل فيه مع التغيب المزمن أو انخفاض الدرجات، نكون قد تأخرنا بالفعل. ومتى يكون لدى المعلم الوقت الكافي للجلوس وسحب لوحات المعلومات المتعددة وتفسير ما يقولونه عن كل طالب؟
قوة أي لوحة معلومات بيانات ليست في لوحة المعلومات نفسها. إنه في المحادثات التي تحدث حوله. هذا هو المكان الذي تصبح فيه معرفة القراءة والكتابة بالبيانات أمرًا ضروريًا، ويتجاوز الأمر مجرد قراءة الرسم البياني أو حساب المتوسط.
تعني معرفة البيانات طرح أسئلة أفضل والتعامل مع البيانات بفضول. يتطلب الأمر إدراك أن الإجابات التي نحصل عليها مدفوعة بالكامل بالأسئلة التي نطرحها. يسأل المعلم: “من هم الطلاب الذين فشلوا في التقييم الأخير؟” سيحصل على رؤى مختلفة تمامًا عن الشخص الذي يسأل: “من هم الطلاب الذين أظهروا نموًا ولكنهم لم يصلوا بعد إلى الكفاءة، وما هي الأنماط الموجودة بينهم؟”
ويجب علينا أيضًا أن نعترف بالبعد العاطفي للبيانات في المدارس. تم حرق بعض المعلمين عندما تم استخدام البيانات بشكل عقابي بدلاً من التحسين. وهذه المقاومة مفهومة، ولكنها ليست مستدامة. الحل لا يكمن في التحقق من الخبرة المهنية عند الباب. إنه التعامل مع البيانات بفضول وشجاعة، والتشكيك فيها بطرق صحية مع تبنيها كأداة لحل المشكلات.
من الوصف إلى التنبؤ: ما هو ممكن
دعونا نفرق بين أنواع التحليلات. تخبرنا التحليلات الوصفية بما حدث: كان خورخي غائبًا لمدة 15 يومًا في الفصل الدراسي الماضي. تخبرنا التحليلات التشخيصية بالسبب: يعيش خورخي في منزل لا تتوفر فيه وسائل نقل موثوقة، وتتجمع حالات غيابه أيام الاثنين والجمعة.
نصل الآن إلى التغييرات التي ستغير قواعد اللعبة: التحليلات التنبؤية والإرشادية. تستخدم التحليلات التنبؤية الأنماط التاريخية للتنبؤ بما يمكن أن يحدث: استنادًا إلى الاتجاهات الحالية، يواجه خورخي خطر التغيب المزمن عن العمل بنسبة 80 بالمائة بحلول نهاية العام. تذهب التحليلات الإرشادية إلى أبعد من ذلك من خلال مساعدة المعلمين على فهم ما يجب عليهم فعله للتدخل. إذا قمنا بتوصيل عائلة خورخي بدعم النقل وقمنا بتعيين مرشد لتسجيل الوصول الأسبوعي، فمن المحتمل أن نتمكن من تقليل مخاطر غيابه بنسبة 60 بالمائة.
التكنولوجيا اللازمة للقيام بذلك موجودة بالفعل. يمكن للتعلم الآلي تحديد الأنماط عبر الآلاف من سجلات الطلاب التي قد يستغرق اكتشافها من البشر أشهرًا. يمكن للذكاء الاصطناعي أن يظهر علامات الإنذار المبكر قبل أن تتحول المشاكل إلى أزمات. تعمل هذه الأدوات على تضخيم حكم المعلم، وتقديم الرؤى والسماح للمعلمين بتركيز خبراتهم في المجالات الأكثر أهمية.
التحول الثقافي المطلوب
قبل أن تسارع أي مدرسة إلى اعتماد أداة التحليل التالية، يجدر بنا التوقف لطرح السؤال التالي: ماذا يحدث بالفعل عندما يستخدم شخص ما البيانات في عمله اليومي؟
استخدام البيانات أمر إنساني بعمق. يتعلق الأمر بملاحظة الأنماط وتفسير المعنى وتحديد ما يجب فعله بعد ذلك. تبدو هذه العملية مختلفة بالنسبة لكل معلم، وتتشكل حسب البيئة التي يعملون فيها: مقدار الوقت المتاح لهم للقاء زملائهم، ومدى سهولة الوصول إلى البيانات الصحيحة، وما إذا كانت الثقافة تشجع الفضول أو الامتثال.
يمكن للتكنولوجيا أن تسلط الضوء على الأنماط، لكن الثقافة تحدد ما إذا كانت تلك الأنماط تؤدي إلى الفعل. يمكن للوحة المعلومات نفسها أن تثير التعاون في إحدى المدارس والدفاعية في مدرسة أخرى. ولهذا السبب تتطلب الأدوات الجديدة الاهتمام بالحوكمة والثقة والتعلم المهني – وليس فقط تكوين البرامج.
في نهاية المطاف، الهدف ليس مجرد استخدام البيانات بشكل أكبر غالباًبل لاستخدامه أكثر بشكل فعال.
يتطلب التحرك نحو هذا المستقبل تحولًا أساسيًا في طريقة تفكيرنا في البيانات: من ممارسة الامتثال إلى الأصول الاستراتيجية. سوف تتمتع المدارس الأكثر مرونة في السنوات المقبلة بثقافات حيث تكون البيانات منتشرة ومشتركة بشفافية ويمكن الوصول إليها في الوقت الفعلي تقريبًا للأشخاص الذين يحتاجون إليها. فكر في الأمر كطيار مساعد تعليمي وليس قردًا على ظهره.
وهذا يعني الابتعاد عن البيانات المحفوظة في المكتب المركزي، الأمر الذي يتطلب عملية موافقة من 10 خطوات للوصول إليها. بدلاً من ذلك، تخيل نهجًا لامركزيًا حيث يمكن لفريق الصف الخامس أن يولد على الفور رؤى حول نمو القراءة لدى طلابهم، أو حيث يمكن لمستشار المدرسة الثانوية تحديد كبار السن المعرضين لخطر عدم التخرج مع الوقت الكافي للتدخل.
يتطلب هذا النوع من ديمقراطية البيانات إدارة تغيير كبيرة. فهو يتطلب التدريب والبروتوكولات الواضحة والثقة. ولكن المردود هو تمكين المعلمين من اتخاذ قرارات يومية ترتكز على المعلومات ذات الصلة وفي الوقت المناسب.
تحويل البيانات إلى حكمة
لقد كانت البيانات جزءًا من التعليم منذ البداية. لقد كانت سجلات الحضور وبطاقات التقارير ودفاتر الدرجات بمثابة مصدر إلهام للتدريس دائمًا. الأمر المختلف الآن هو حجم البيانات المتاحة وتطور الأدوات اللازمة لتحليلها. لا يحتاج المعلمون من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر إلى أن يصبحوا علماء بيانات، ولكنهم بحاجة إلى أن يصبحوا ملمين بالبيانات: أي مستهلكين فضوليين وناقدين للمعلومات يمكنهم طرح أسئلة قوية وتفسير النتائج ضمن السياق الغني لخبراتهم المهنية.
ستتمكن المدارس التي تسخر بياناتها بشكل فعال من تحديد الطلاب المتعثرين في وقت مبكر، وتخصيص التدخلات بشكل أكثر فعالية، واستخدام وقت المعلم بشكل أكثر استراتيجية. ولكن هذا المستقبل يتطلب منا أن نتجاوز لوحة القيادة وأن نستثمر في القدرات البشرية لتحويل البيانات إلى حكمة. يبدأ هذا التحول بمحو الأمية البيانات، ويبدأ الآن.
