يتبع مدرس الظل حزقيال، وهو متعلم متوسط متعدد اللغات، خلال يومه الدراسي.
في العلوم، يتمحور الدرس حول الحديث. يناقش حزقيال الأفكار مع شريكه، ويستخدم المفردات الأساسية وأصول الجملة التي يقدمها المعلم لشرح تفكيره، ويبني على ما يقوله الآخرون. عندما يشارك مع الفصل، لا تكون جمله مثالية، لكن تفكيره يكون واضحًا، ويزداد قوة عندما يتحدث.
وفي وقت لاحق، في التاريخ، يتغير النمط. يشرح المعلم ويسأل ويقيم. يستمع حزقيال بعناية، لكنه يتكلم مرة واحدة فقط، ويقدم إجابة قصيرة. ولا يزال فهمه غير معلن إلى حد كبير.
وبنهاية اليوم، هناك شيء واحد واضح: قدرة حزقيال على التعلم لم تتغير. الفرص التي أتيحت له لاستخدام اللغة فعلت ذلك.
من الممارسة إلى النظرية: إطار الأوراسي
هذا التناقض ليس عرضيا. إنه مثال حي على الفجوة الحوارية. بالنسبة للمتعلمين متعددي اللغات، اللغة ليست مجرد موضوع يجب تعلمه، بل هي الوسيلة ذاتها التي يصلون من خلالها إلى المنهج الدراسي. عندما ننظر إلى عمل الباحثين مثل روبن ألكساندر ونيل ميرسر، نرى أن تجربة حزقيال العلمية لم تكن مجرد “درس جيد”، بل كانت مثالاً للخطابة عالية النفوذ في العمل.
يقترح إطار ألكسندر للتعليم الحواري أن الحديث في الفصل الدراسي يجب أن يكون:
- الجماعية: يعالج المعلمون والطلاب مهام التعلم معًا
- متبادل: يستمع المشاركون لبعضهم البعض ويتبادلون الأفكار
- التراكمي: يعتمد المشاركون على مساهماتهم ومساهمات بعضهم البعض
في فصل العلوم، كان حزقيال جزءًا من تبادل تراكمي، حيث تم تطوير الأفكار من خلال التفاعل. يصف ميرسر هذه العملية بأنها التفكير المتبادل: استخدام الحديث للتفكير معًا، حيث يتم بناء التفاهم اجتماعيًا وليس فرديًا.
على النقيض من ذلك، في التاريخ، تم وضع حزقيال في المقام الأول كمتلقي للمعلومات. بالنسبة للطالب الذي لا يزال يتقن اللغة الإنجليزية، فإن الفرق بين هاتين البيئتين ليس مجرد المشاركة – بل هو الفرق بينهما القدرة على الوصول إلى التفكير، أو الاستبعاد منه.
هذا المنظور ليس نظريا وحده؛ وهو ينعكس بالفعل في الأطر التي توجه ممارسة الفصول الدراسية. ويتوافق هذا بشكل وثيق مع الأطر الأمريكية الرئيسية مثل إطار معايير WIDA ومعايير إتقان اللغة الإنجليزية (ELPS)، وكلاهما يؤكد على التفاعل وصنع المعنى واستخدام اللغة الأكاديمية. ومع ذلك، من الناحية العملية، غالبًا ما يتم تنفيذ هذه الأطر مع التركيز بشكل أقوى على القراءة والكتابة بدلاً من التركيز على الحديث المستمر في الفصول الدراسية.
القضية ليست أن الخطابة غائبة عن السياسة. هو أنه ليس باستمرار صدرت عمليا.
في العديد من المدارس، يتم تقييم التحدث من خلال أدوات مثل WIDA ACCESS for ELLs وغيرها من مقاييس الكفاءة الشفهية. ولكن التقييم وحده لا يطور اللغة. يوفر التقييم أ لقطة. يوفر أوراسي نمو.
عندما يقتصر الحديث على استجابات عرضية أو لحظات اختبار معزولة، يكون لدى الطلاب فرص قليلة لتطوير الطلاقة أو تحسين الأفكار أو المشاركة في تفاعل هادف. وعندما يتم تضمينه يوميًا، يصبح تطور اللغة مستمرًا ومرئيًا وتراكميًا.
وتمتد الآثار إلى ما هو أبعد من المدرسة. في الحياة المهنية، لا يعتمد النجاح على ما يعرفه الأفراد فحسب، بل على مدى فعاليتهم في توصيل هذه المعرفة. تحدد الرابطة الوطنية للكليات وأصحاب العمل التواصل الشفهي باعتباره كفاءة أساسية للتعاون وحل المشكلات والقيادة. وفي مختلف المجالات – من العلوم إلى الهندسة إلى الحياة العامة – فإن أولئك الذين يستطيعون التعبير عن الأفكار بوضوح هم في وضع أفضل للتأثير على النتائج.
بالنسبة للمتعلمين متعددي اللغات، فهذه في النهاية مسألة مساواة. إذا لم يتم منح الطلاب فرصًا منظمة للتحدث، فقد يطورون الفهم دون القدرة على التعبير عنه. تظل أفكارهم غير مسموعة، وقد لا تترجم إمكاناتهم بشكل كامل إلى سياقات العالم الحقيقي.
يؤدي تضمين الخطابة إلى تغيير الديناميكية.
فهو يمكّن المتعلمين ليس من اكتساب المعرفة فحسب، بل من التعبير عن تلك المعرفة والدفاع عنها وتشكيلها من خلال اللغة. إنه يحول الفصول الدراسية من الأماكن التي يستجيب فيها الطلاب إلى أماكن يفكرون فيها بصوت عالٍ، ويبنون الأفكار بشكل تعاوني، ويشاركون بشكل كامل.
Oracy ليست وظيفة إضافية اختيارية. إنها الآلية التي من خلالها تتطور اللغة والتعلم.
إذا كان المتعلمون متعددو اللغات لا يتحدثون، فإنهم لا يتعلمون بشكل كامل.
3 طرق لزيادة حديث الطلاب غدا
- استخدم “الدفاع عن الإجابة”
بعد أي إجابة، اطلب من الطلاب تبرير تفكيرهم:
“لماذا يعمل هذا؟” “ما الدليل الذي يدعم فكرتك؟”
وهذا يحول الحديث من إعطاء الإجابة إلى التفكير. - بناء حوار أكاديمي منظم
علّم الطلاب كيفية الرد على بعضهم البعض، وليس على المعلم فقط:
“أنا أتفق مع ___ لأن …”
“أود أن أتحدى هذه الفكرة…”
يصبح الحديث تراكميًا وليس معزولًا. - اجعل التفكير مرئيًا من خلال التدريب على الحديث
قبل الكتابة، اطلب من الطلاب أن يشرحوا أفكارهم شفهيًا لأحد أقرانهم باستخدام المفردات الأساسية.
وهذا يقوي اللغة ويوضح التفكير ويحسن النتائج المكتوبة.
إن التحدي الذي يواجه المدارس ليس ما إذا كان ينبغي لها أن تشمل الخطابة، بل ما إذا كان ينبغي لها أن تعطي الأولوية لها.
الأطر موجودة بالفعل. البحث واضح. ولا يمكن إنكار الحاجة إلى ذلك، وخاصة بالنسبة للمتعلمين متعددي اللغات. ما تبقى هو التحول من إدراك أهمية الحديث إلى التصميم له، كل يوم، في كل فصل دراسي.
عندما يتم تضمين الخطابة، تتغير الفصول الدراسية. ينتقل الطلاب من الإجابة إلى الاستدلال، ومن المشاركة إلى المساهمة، ومن الصمت إلى الصوت.
لأن التعليم لا يقتصر فقط على ما يعرفه الطلاب، ولكن ما إذا كان بإمكانهم استخدام تلك المعرفة، وتوصيلها، والتصرف بناءً عليها في العالم. Oracy هو ما يجعل ذلك ممكنا.
