يقرع الجرس الساعة 10:00 صباحًا ويبدأ المعلم بشرح المعادلات التربيعية. يميل بعض الطلاب إلى الأمام وأقلام الرصاص جاهزة. آخرون يحدقون في الساعة. لا يزال البعض يقلب درس الأمس في أذهانهم. ظاهريًا، إنها فترة دراسية قياسية ومخططة جيدًا. ولكن هنا تكمن المشكلة: لا يتم التعلم دائمًا في الموعد المحدد.
فكر في صفك الأسبوع الماضي. هل تعلم كل طالب بالضبط ما كنت تدرسه؟ أم أن بعضهم عاد بعد يوم أو يومين بأسئلة جديدة، أو رؤى جديدة، أو فهم مفاجئ؟
تحاول القوانين واللوائح في جميع أنحاء البلاد تحديد وموازنة التعليم المتزامن وغير المتزامن. تقوم بعض الولايات بتمويل المدارس على أساس وقت الجلوس، وقياس المدة التي يقضيها الطلاب في الفصول الدراسية أو تسجيل الدخول إلى الجلسات المباشرة عبر الإنترنت. وهنا في ولاية إنديانا، تعمل التشريعات الأخيرة على الحد من عدد أيام التعلم الإلكتروني التي يمكن أن تكون غير متزامنة، كما لو أن وجود أيام كثيرة بدون تدريس مباشر من شأنه أن يؤدي إلى تقصير الطلاب بطريقة أو بأخرى. تمت كتابة هذه القواعد بأفضل النوايا – لضمان مشاركة الطلاب، وتوافر المعلمين، وعدم هروب التعلم من خلال الشقوق.
بمرور الوقت، اكتسب “التعليم غير المتزامن” سمعة مثيرة للقلق، وغالبًا ما يتم ربطه بفكرة عدم التدريس على الإطلاق – مجرد أطفال يتصفحون جهاز الكمبيوتر بمفردهم. لكن الحقيقة أكثر دقة بكثير. إن عمل التدريس صعب للغاية على وجه التحديد لأن كل التعلم، في جوهره، غير متزامن. يفهم أفضل المعلمين التباين الهائل في الاستعداد داخل أي مجموعة من الطلاب. إنهم يعلمون أن بعض المتعلمين يستوعبون المفهوم على الفور بينما يحتاج الآخرون إلى مزيد من الوقت، أو تعرضات متعددة، أو نقطة دخول مختلفة تمامًا. غالبًا ما يكون منحهم مساحة تتجاوز اللحظة الحية هو بالضبط ما يسمح للتعلم بالترسخ.
إن تخصيص الموارد للتعلم غير المتزامن المصمم جيدًا، مثل المحاضرات المسجلة المتاحة لإعادة المشاهدة، ووحدات التعلم الذاتي، والأنشطة القائمة على المشاريع، والألعاب التعليمية، يسمح للطلاب بالانغماس في المواد التعليمية واكتساب فهم أفضل للمحتوى وفقًا لشروطهم. بدلاً من مساعدة الطلاب على اللحاق بالركب أثناء وقت الفصل الدراسي، يمكن للمدرسين التركيز على تعليم المجموعة بأكملها وإجراء تحليل أعمق لمحتوى المنهج الدراسي.
عندما نقيس المؤخرة في المقاعد أو الوقت أمام الشاشة مع مدرب على الطرف الآخر، على الهواء مباشرة، فإننا نقيس ما يسهل قياسه، وليس ما هو مهم. إن المشاركة الحقيقية للطلاب تحدث في ذهن المتعلم، وهذا أمر أصعب بكثير في قياسه.
ولهذا السبب لا يسعني إلا أن أتساءل عما إذا كانت بعض هذه التفويضات، على الرغم من حسن النية، تقف في طريق التعلم الحقيقي، وتدفع المدارس إلى الالتزام باللوائح التنظيمية بدلاً من التركيز على الظروف التي تساعد الطلاب بالفعل على النمو.
ماذا لو، بدلًا من التركيز كثيرًا على نسبة الدقائق المتزامنة إلى غير المتزامنة، طرحنا سؤالًا أفضل: هل يتم منح الطلاب الوقت والمساحة والدعم للتعلم حقًا؟ هل نقوم بإنشاء أنظمة تسمح لهم بالعودة وإظهار النمو عندما يصبحون جاهزين، وليس فقط عندما يقرع الجرس؟ كمسؤول، أعلم أن منطقتنا لا تزال تكتشف التعقيدات المتعلقة بوضع هذه الأهداف موضع التنفيذ.
بدلاً من ربط التمويل والمساءلة بالوقت الذي تقضيه في المنصب، تخيل ربطهما بأدلة النمو. تخيل السياسات التي تشجع المدارس على توثيق متى وكيف يظهر الطلاب الفهم، بغض النظر عن وقت حدوث ذلك. تخيل منح المعلمين الحرية في تصميم الفرص للطلاب لإعادة النظر فيها وإعادة التفكير فيها والمشاركة مرة أخرى حتى يستمر التعلم حقًا.
قد يكون التدريس متزامنا. لكن التعلم يحدث دائمًا بشكل غير متزامن، وإذا تمكنا من تغيير سياساتنا وممارساتنا وعقلياتنا لاحترام هذه الحقيقة، فيمكننا أن ننتقل إلى ما هو أبعد من الامتثال ونحو الفصول الدراسية حيث يتمتع الطلاب بكل فرصة للنجاح.
