النقاط الرئيسية:
لقد وصل التغيب المزمن للطلاب إلى آفاق جديدة مثيرة للقلق في مشهد ما بعد الوباء من مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر، حيث يفقد واحد من كل أربعة طلاب في العديد من الأنظمة الآن وقتًا طويلاً في الفصل الدراسي. وحتى الآن، كانت الاستجابة المؤسسية متوقعة وغير كافية. كثفت الأنظمة المدرسية في جميع أنحاء البلاد جهود الامتثال مع مجموعة واسعة من الأدوات التقنية، وشددت سياسات الحضور، وزيادة المراقبة، وتصاعدت التحذيرات للعائلات، كل ذلك باسم المنطق السليم الذي يملي أن التعلم يتطلب الحضور.
ومع ذلك، بعد أكثر من ثلاثة عقود من العمل في مجال التعليم كمعلم ومدرب ومدير ومدير ومشرف، أصبحت أعتقد أن التغيب ليس في المقام الأول مشكلة امتثال يجب حلها بمزيج من أدوات التكنولوجيا الجديدة والمزيد من القواعد؛ إنها مشكلة مشاركة تشير إلى انهيار أعمق في مشاركة الطلاب.
عندما ينقطع الطلاب عن المدرسة لدرجة أنهم يتوقفون عن الحضور، يصبح غيابهم أكثر من مجرد إدخال في تقرير الغياب. إنها إشارة إلى احتمال حدوث شيء أعمق في حياة الطالب. فهو يخبرنا شيئًا عما إذا كان الطلاب يشعرون بالشهرة أو التقدير أو المشاركة الهادفة في عملية التعلم. نادرًا ما يبدأ التغيب المزمن عندما يقرر الطالب كسر القاعدة. وهو يعكس في أغلب الأحيان تآكلًا تدريجيًا في المشاركة.
يتوافق هذا الفهم مع ما وصفه فيل شليتشتي، الباحث التربوي الشهير والمتحدث والمدافع عن تحسين المدارس، منذ سنوات عندما كتب عن مشاركة الطلاب. وفقًا لشليتشتي، يستثمر الطلاب جهدهم في بيئات التعلم حيث يبدو العمل ذا معنى وحيث يشعرون بالاحترام كمشاركين في هذا العمل. عندما تعتمد المدارس في المقام الأول على هياكل الامتثال، قد يتبع الطلاب القواعد، لكنهم لا يصبحون بالضرورة متعلمين ملتزمين. الحضور يعكس هذا التميز.
على الرغم من ذلك، لا تزال العديد من المناطق تتعامل مع التغيب كمسألة امتثال. يتم إرسال الرسائل إلى المنزل بالبريد، وتؤدي حدود الحضور إلى إطلاق تحذيرات آلية، وقد يتم تطبيق تدخلات متصاعدة، أو حتى عواقب قانونية. تخلق هذه الإجراءات مظهر المساءلة، لكنها لا تؤدي بالضرورة إلى استعادة المشاركة.
بحلول الوقت الذي يبدأ فيه الطالب في التغيب عن المدرسة بانتظام، عادة ما يكون هناك شيء ما في تجربة التعلم قد تدهور بالفعل. قد يشعر الطالب بأنه غير مرئي في الفصل الدراسي. قد تكون الأسرة تخوض عملية إخلاء، أو قد يعاني أحد الوالدين من البطالة، أو قد يكون الطالب في خضم أزمة تتعلق بالصحة العقلية، وكل ذلك قد يؤدي إلى تعقيد الروتين اليومي ويؤثر على الحضور. بالإضافة إلى ذلك، تصبح المدرسة بالنسبة لبعض الطلاب مصدراً للإحباط بدلاً من النجاح بسبب الفشل الدراسي المتكرر.
لا يمكن لاستجابة الامتثال إصلاح هذه الشروط. ولكن المشاركة التي تركز على الإنسان يمكنها أن تفعل ذلك.
بدأت بعض المناطق في إعادة التفكير في نهجها تجاه الحضور المزمن، ويقدم عملها مخططًا يستحق الدراسة. في مدارس إيكورس العامة في ميشيغان، أعاد قادة المنطقة صياغة الحضور كمؤشر على مشاركة الطلاب بدلاً من كونه مقياسًا تأديبيًا. تركز استراتيجيتهم على شراكات أقوى مع العائلات، والتعاون مع المنظمات المجتمعية، والتأكد من أن كل طالب لديه شخص بالغ موثوق به يلاحظ غيابه.
التركيز ليس العقاب. التركيز هو الحضور، وهذا الاختلاف مهم.
عندما يعرف الطلاب أن شخصًا ما في المدرسة يلاحظ بصدق عندما يكون مفقودًا، يتغير التفاعل. سؤال بسيط، مثل: “لقد افتقدناك بالأمس. هل كل شيء على ما يرام؟” ينقل شيئا قويا. يشير إلى أن الطالب مهم. وبمرور الوقت، يؤدي هذا الشعور بالملاحظة والتقدير إلى تعزيز المشاركة مع مجتمع المدرسة.
وهذا التحول في التفكير له أيضًا آثار على قطاع التعليم الأوسع. لسنوات عديدة، كان سوق تكنولوجيا التعليم يعكس نموذج الامتثال الذي تستخدمه المدارس. تقوم منصات الحضور بتتبع الأنماط، وإنشاء التنبيهات، وإنتاج لوحات المعلومات التي توضح الطلاب المتغيبين عن المدرسة. توفر أنظمة البيانات معلومات مفيدة، لكن المعلومات وحدها لا تخلق المشاركة.
يمكن للبيانات أن تكشف عن أماكن عدم الارتباط، لكنها لا يمكن أن تحل محل العلاقات الإنسانية اللازمة لمعالجتها. بدأت بعض المنظمات في إعادة التفكير في دورها في هذا العمل. تركز شركات مثل Concentric Education على مساعدة الأنظمة المدرسية على بناء شراكات أعمق بين المدارس والأسر بدلاً من الاعتماد بشكل أساسي على الاستجابات الإجرائية. ويبدأ نهجهم بسؤال مختلف: فبدلاً من التساؤل عن كيفية قيام المدارس بفرض الحضور، يسألون كيف يمكن للمدارس إعادة بناء الظروف التي تشجع الطلاب على إعادة الانخراط في التعلم.
سيستفيد قادة المنطقة من إعادة صياغة كيفية مناقشة التغيب داخل أنظمتهم المدرسية. وبدلاً من التساؤل عن كيفية تطبيق سياسات الحضور بشكل أكثر قوة، قد يطرح القادة سؤالاً أكثر فائدة. من هم الطلاب الذين ينسحبون من المدرسة، ومن المسؤول داخل نظامنا عن مساعدتهم على إعادة الاندماج؟
هذا السؤال يغير الاستراتيجية.
