ليس كل وقت الشاشة متساويًا

• يجب أن تدور المناقشات حول وقت الشاشة حول كيفية قضاء وقت الشاشة
• هناك قضية فيروسية ضد الشاشات في المدارس تكسب المتحولين
• مع تحول الفصول الدراسية إلى الرقمية، هل المعلمون جاهزون؟
• لمزيد من الأخبار حول وقت الشاشة، تفضل بزيارة مركز التعلم الرقمي الخاص بـ eSN

مع تزايد الحركة للحد من استخدام التكنولوجيا في المدارس، فإن الآباء والمعلمين على حق في التساؤل عن مقدار الوقت الذي يقضيه الطلاب على الشاشات. ولكن بينما تعيد المدارس النظر في الدور الذي تلعبه التكنولوجيا في الفصول الدراسية، كثيرا ما يضيع فارق مهم في المحادثات العامة: ليس كل وقت الشاشة متساويا.

على سبيل المثال، هناك فرق واضح بين تفاعل الطلاب مع روبوت الذكاء الاصطناعي مقابل الانخراط في تعلم هادف باستخدام برنامج عبر الإنترنت مصمم عن قصد يقدم تجارب تعليمية مخصصة. يمكن للتكنولوجيا المناسبة أن توسع قدرات المعلم بينما تساعد الطلاب على الانخراط في الممارسات المدعومة بالأبحاث والتي تؤدي إلى تقدم حقيقي ومستمر.

إن الإفراط في تبسيط الحركة فيما يتعلق بوقت الشاشة واستخدام التكنولوجيا يأتي في لحظة مهمة بشكل خاص للمدارس والطلاب. يظل التحصيل في القراءة، على وجه الخصوص، يمثل تحديًا كبيرًا للعديد من الطلاب لأن نسبًا كبيرة من طلابنا، بما في ذلك المتعلمون المراهقون، يعانون من الطلاقة والفهم ومهارات القراءة الأساسية. لكي ينجح الطلاب في هذه المجالات ويصبحون في نهاية المطاف قراء أقوياء وواثقين، فإنهم يحتاجون إلى فرص ممارسة مستمرة ومصممة بشكل متعمد تؤدي إلى التلقائية والطلاقة. وبدون هذه المهارات، لا يمكنهم فهم ما يقرؤونه، حيث يضيع المعنى في هذا الجهد.

ويكمن التحدي في أن توفير هذا النوع من الممارسة الفردية باستمرار أمر صعب للغاية حتى بالنسبة للمعلمين الأكثر مهارة. في الفصل الدراسي الذي يضم 20 إلى 30 طالبًا، يجب على المعلمين الموازنة بين التعليم والسلوك والمشاركة والتقييم والتدخل أثناء معالجة مجموعة واسعة من احتياجات التعلم.

التكنولوجيا، عندما يتم تصميمها حول كيفية حدوث التعلم فعليًا، توفر الحل. تكمن قيمة التكنولوجيا في قدرتها على خلق ظروف تعليمية يصعب الحفاظ عليها باستمرار من خلال وسائل التدريس التقليدية وحدها. على سبيل المثال، يمكن لأدوات القراءة والكتابة المصممة جيدًا ضبط الممارسة استجابةً لأداء الطلاب، وتقديم تعليقات فورية، وتغيير مهام التعلم، والتأكد من قضاء الطلاب وقتًا كافيًا في تعزيز مهاراتهم الأساسية.

لكي نكون واضحين، التكنولوجيا ليست بأي حال من الأحوال بديلاً عن المعلمين أو المدربين أو المتخصصين في القراءة. يعتمد تعليم القراءة الفعال على المعلمين ذوي المعرفة الذين يبنون العلاقات ويعلمون مفاهيم جديدة ويوجهون الطلاب خلال المواد الصعبة ويساعدون في تعزيز حافزهم وثقتهم. ولا يمكن للتكنولوجيا أن تحل محل هذه التفاعلات البشرية، ولكنها يمكن أن تدعم الممارسات الهادفة والفعالة التي تمكن الطلاب من المشاركة بفعالية مع معلميهم وأقرانهم أثناء التدريس.

وعلى هذا النحو، فإن منتقدي تكنولوجيا التعليم على حق في المطالبة بالأدلة. يجب على المدارس التأكد من أن جميع المنتجات الرقمية – أو أي مواد تعليمية في هذا الشأن – ترتكز على البحث وتدمج الممارسات المدعومة بالبحث في جميع الأنحاء. ولكن جمع كل هذه المنتجات في نفس المجموعة والحد من استخدامها في الفصول الدراسية اليوم لمجرد ظهورها على الشاشة هو أمر خاطئ.

لا ينبغي أن تدور المحادثة حول وقت الشاشة حول ما إذا كان جيدًا أم سيئًا بطبيعته، وعدد الدقائق المقبولة لوقت الشاشة. يجب أن يتعلق الأمر بكيفية قضاء وقت الشاشة وما إذا كانت التقنيات والبرامج وتجارب التعلم الرقمية الفردية تدعم نمو الطلاب وإنجازاتهم أم لا. ليس كل وقت الشاشة متساويًا.