الكثير من المدارس لديها سياسات لا أصفار. ووجدت دراسة جديدة أن معظم المعلمين يكرهون ذلك

تم نشر هذه القصة في الأصل بواسطة Chalkbeat. قم بالتسجيل للحصول على رسائلهم الإخبارية على ckbe.at/newsletters.

يقول واحد من كل أربعة معلمين أن مدارسهم لا تعطي الطلاب أصفارًا. وجميعهم تقريبًا يكرهون ذلك.

وقد انتشرت مجموعة الممارسات المعروفة باسم الدرجات العادلة، والتي تتضمن عدم إعطاء الطلاب أصفارًا، وعدم حذف النقاط بسبب التأخر، والسماح للطلاب بإعادة إجراء الاختبارات، في أعقاب الوباء. لكن لم يكن من المعروف مدى انتشار هذه الممارسات.

وجدت دراسة استقصائية تمثيلية جديدة على المستوى الوطني صدرت يوم الأربعاء أن ممارسات التصنيف العادلة شائعة إلى حد ما، على الرغم من أنها ليست عالمية على الإطلاق. قال أكثر من نصف معلمي مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر إن مدرستهم أو منطقتهم استخدمت ممارسة واحدة على الأقل لتقييم الدرجات.

الممارسة الأكثر شيوعًا – والتي أثارت المعارضة الأكثر سخونة في استطلاع خريف 2024 – هي عدم إعطاء الطلاب أصفارًا للواجبات المفقودة أو الاختبارات الفاشلة. قال ما يزيد قليلاً عن ربع المعلمين إن مدرستهم أو منطقتهم لديها سياسة عدم استخدام الأصفار.

قال حوالي 3 من كل 10 معلمين إن مدرستهم أو منطقتهم سمحت للطلاب بإعادة إجراء الاختبارات دون عقوبة، وقالت نسبة مماثلة إنهم لم يخصموا نقاطًا عندما يتأخر الطلاب عن العمل. قال حوالي 1 من كل 10 معلمين إنه لا يُسمح لهم بإدراج المشاركة في الفصل أو الواجبات المنزلية في الدرجات النهائية للطلاب.

قال 6% فقط من المعلمين أن مدرستهم استخدمت أربع ممارسات عادلة أو أكثر في التصنيف.

وكان ذلك مفاجئاً لآدم تاينر، الذي شارك في تأليف التقرير الجديد لمعهد توماس بي فوردهام، وهو مركز أبحاث محافظ، بالشراكة مع مؤسسة راند، وهي منظمة بحثية غير ربحية. وتوقع أن تتبع المزيد من المدارس “حزمة كاملة” من إصلاحات نظام الدرجات التي يدعمها مؤيدون مثل المعلم السابق والمستشار التعليمي جو فيلدمان، الذي كتب الكتاب المؤثر “التصنيف من أجل الإنصاف”.

قال تاينر، الذي درس ممارسات التصنيف: “ليس الأمر كما لو أن هذا قد اجتاح البلاد”. ويجادل بأن بعض السياسات التي تهدف إلى خلق العدالة تؤدي إلى تضخم الدرجات ولا تفيد الطلاب.

وتأتي هذه النتائج في الوقت الذي تعيد فيه العديد من المدارس التفكير في ما يجب على الطلاب القيام به للحصول على شهادة الدراسة الثانوية، ومدى التركيز الذي يجب التركيز عليه على الدرجات. في الوقت نفسه، لا تزال العديد من المدارس تعاني من انعزال الطلاب ومعدلات التغيب المرتفعة تاريخيًا في أعقاب الوباء. ونتيجة لذلك، فإنهم يحاولون تحميل الطلاب المسؤولية عن عملهم دون جعل من المستحيل اللحاق بالواجبات الفائتة.

على الرغم من أن الأفكار حول كيفية تصنيف الطلاب بشكل أكثر إنصافًا سبقت الوباء، إلا أن العديد من المناطق الكبيرة بدأت في إعادة التفكير في ممارسات منح الدرجات الخاصة بها بعد هذا الاضطراب، حيث كان المزيد من الطلاب يكافحون للوفاء بالمواعيد النهائية الصارمة أو أداء واجباتهم المدرسية.

يقول أنصار الدرجات العادلة إنه من المهم للطلاب أن يكونوا قادرين على إظهار ما يعرفونه بمرور الوقت، وأن مجرد عدد قليل من الأصفار التي يتم حساب متوسطها في الدرجة يمكن أن يجعل من الصعب على الطلاب اللحاق بالركب. عندما لا يرى الطلاب طريقًا لاجتياز الفصل الدراسي، فقد يجعلهم ذلك أقل تحفيزًا أو يتوقفون عن المحاولة تمامًا.

ومع ذلك، فقد عارض بعض المعلمين ذلك، بحجة أن سياسات اللاصفرية يمكن أن تضر بحافز الطلاب أيضًا.

وقد ظهر ذلك في الاستطلاع الأخير.

قال ثمانية من كل 10 معلمين إن منح الطلاب درجات جزئية في المهام التي لم يسلموها كان ضارًا بمشاركة الطلاب. جاءت معارضة سياسات “لا أصفار” من معلمين من خلفيات عرقية مختلفة، ومستويات خبرة، والذين عملوا مع مجموعات سكانية مختلفة من الطلاب.

يمكن أن تتخذ سياسات “لا أصفار” أشكالًا مختلفة، ولكنها غالبًا ما تعني أن أدنى درجة ممكنة هي 50 على مقياس مكون من 100 نقطة. تستخدم بعض المدارس برنامجًا يحول الدرجات الأدنى تلقائيًا إلى 50، حسبما كتب أحد المعلمين في الاستطلاع.

ووجد الاستطلاع أن المدارس التي التحق بها طلاب ملونون في الغالب كانت أكثر عرضة لسياسات عدم وجود أصفار. وكانت المدارس المتوسطة أكثر احتمالا من المدارس الثانوية والمدارس الابتدائية أن يكون لديها سياسات عدم الأصفار، وسياسات عدم العقوبة المتأخرة، وسياسات إعادة التطبيق.

لم يكن الباحثون متأكدين من سبب ظهور هذه السياسات بشكل أكبر في المدارس المتوسطة.

لكن كاثرين هولدن، مديرة مدرسة إعدادية سابقة في منطقة آشلاند التعليمية بولاية أوريغون والتي تدرب المناطق التعليمية على ممارسات الدرجات العادلة، لديها بعض التخمينات.

قالت هولدن إن المدارس الثانوية قد تكون أكثر قلقًا من أن تغيير ممارساتها الخاصة بوضع الدرجات سيجعل من الصعب على الطلاب الالتحاق بالجامعة، وهو مفهوم خاطئ في نظرها. وقد ترى المناطق أن طلاب المدارس المتوسطة من المرجح أن يستفيدوا بشكل خاص من أشياء مثل معايير التقييم الواضحة والفرص المتعددة لإظهار ما يعرفونه، حيث أنهم لا يزالون يطورون مهاراتهم التنظيمية وإدارة الوقت.

في القسم المفتوح من الاستطلاع، أعرب العديد من المعلمين عن مخاوفهم من أن سياسات عدم الأصفار كانت غير عادلة وساهمت في انخفاض تحفيز الطلاب.

قال أحد المعلمين للباحثين: “يقوم الطلاب الآن بعمل أقل من المتوسط ​​أو لا يعملون على الإطلاق، ويخرجون بتقدير جيد أو جيد”.

وقال آخر: “معظم المعلمين لا يستطيعون تحمل الخمسين هدية”.

قال أكثر من نصف المعلمين إن السماح للطلاب بالذهاب إلى العمل في وقت متأخر دون أي عقوبة يضر بمشاركة الطلاب.

“[The policy] قال أحد المعلمين: “يزيل هذا الحافز لدى الطلاب لتسليم العمل في الوقت المحدد، ومن ثم يصبح من الصعب إرجاع العمل الذي تم تقييمه بسبب الغش”.

لكن المعلمين كانوا منقسمين بشكل متساوٍ حول ما إذا كان السماح للطلاب بإعادة إجراء الاختبارات ضارًا أم لا.

قال أحد المعلمين: “السماح بإعادة المواد دون عقوبة يشجع عقلية النمو، لكنه يعزز أيضًا التجنب والمماطلة”.

وقال آخر إن المعلمين يقومون في نهاية المطاف بتقييم كل مهمة تقريبًا أكثر من مرة لأنه ليس لدى الطلاب سبب لبذل قصارى جهدهم في المرة الأولى.

يوصي مؤلفو التقرير بالتخلص من السياسات الشاملة لصالح السماح للمعلمين الفرديين بإجراء تلك المكالمات. أظهرت الأبحاث أن إصلاحات التصنيف الأخرى، مثل تصنيف الواجبات الكتابية بشكل مجهول أو استخدام نماذج التقييم، يمكن أن تقلل من التحيز.

ومع ذلك، لا يتفق المعلمون على أفضل نهج لوضع الدرجات. في الاستطلاع، قال 58% من المعلمين إنه من الأهم وجود سياسات واضحة على مستوى المدرسة لضمان الحصول على درجات عادلة للطلاب – على الرغم من أن السؤال لم يوضح الشكل الذي يجب أن تبدو عليه تلك السياسة – بينما فضل الباقون استخدام حكمهم المهني.

وقال تاينر: “هناك طرق لمكافحة التحيز، وهناك طرق لجعل التصنيف أكثر عدالة، ونحن لسنا ضد أي من ذلك”. “ما يقلقنا حقًا هو عندما نقوم بتخفيض المعايير، أو خفض التوقعات. … المساءلة هي دائمًا عمل متوازن.”

وقد رأت نيكول باكستون، مديرة مدرسة Mountain Vista Community School، وهي مدرسة من الروضة إلى الصف الثامن في منطقة مدارس هاريسون 2 في كولورادو، أن هذا التوازن يحدث على أرض الواقع.

تبنت منطقتها سياسة منذ بضع سنوات تتطلب من المعلمين تقييم الطلاب على مقياس 50-100. يحصل الطلاب على درجة 50% على الأقل إذا قاموا بتسليم العمل، لكنهم يحصلون على درجة “مفقودة” إذا لم يقوموا بإنجاز المهمة. يُسمح لطلاب المدارس المتوسطة والثانوية بتعويض الواجبات المفقودة أو غير المكتملة. ولكن يجب أن يتم ذلك خلال نفس الربع، ويمكن للمعلمين خصم ما يصل إلى 10٪ على الواجبات المتأخرة.

تعتقد باكستون أن هذه السياسة كانت الخطوة الصحيحة لمنطقتها. وتقول إنها رأت أن ذلك يحفز الأطفال الذين يكافحون من أجل الاستمرار في المحاولة، عندما كانوا في السابق يتوقفون عن أداء عملهم لأنهم لم يعتقدوا أنه يمكنهم العودة من بضعة أصفار.

قال باكستون: “كبالغين، في العالم الحقيقي، علينا أن نظهر ما نعرفه ونتعلمه في حياتنا المهنية”. “وأعتقد أن الأطفال قادرون على القيام بذلك في مبنانا أيضًا.”

Chalkbeat هو موقع إخباري غير ربحي يغطي التغيير التعليمي في المدارس العامة.

لمزيد من الأخبار حول اتجاهات الفصول الدراسية، قم بزيارة مركز التدريس المبتكر في eSN.