ينشر باحثو جامعة المملكة المتحدة إرشادات للمساعدة في تنفيذ الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول في التعليم

ظهرت هذه القصة في الأصل على أخبار جامعة الكويت وأعيد نشرها بإذن.

أنتج الباحثون في جامعة كانساس مجموعة من المبادئ التوجيهية لمساعدة المعلمين من مرحلة ما قبل المدرسة وحتى التعليم العالي على تنفيذ الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول بطريقة تمكن المعلمين وأولياء الأمور والطلاب والمجتمعات على حد سواء.

نشر مركز الابتكار والتصميم والتعلم الرقمي بجامعة الكويت “إطار عمل لدمج الذكاء الاصطناعي المسؤول في التعليم ما قبل الروضة حتى سن العشرين: تمكين جميع المتعلمين والمعلمين بحلول جاهزة للذكاء الاصطناعي”. وتهدف الوثيقة، التي تم تطويرها بموجب اتفاقية تعاون مع وزارة التعليم الأمريكية، إلى تقديم إرشادات حول كيفية قيام المدارس بدمج الذكاء الاصطناعي في عملياتها اليومية ومناهجها الدراسية.

في وقت سابق من هذا العام، أصدر الرئيس دونالد ترامب أمرًا تنفيذيًا يأمر المدارس بدمج الذكاء الاصطناعي في عملياتها. ويهدف هذا الإطار إلى مساعدة جميع المدارس والمرافق التعليمية على القيام بذلك بطريقة تناسب مجتمعاتها ومهامها الفريدة.

قال جيمس باشام، مدير CIDDL وأستاذ التعليم الخاص في جامعة الكويت: “إننا نرى هذا الإطار كأساس”. “بينما تفكر المدارس في تشكيل فريق عمل للذكاء الاصطناعي، على سبيل المثال، فمن المحتمل أن تكون لديهم أسئلة حول كيفية القيام بذلك، أو كيفية إجراء التدقيق وتحليل المخاطر. ويمكن أن يساعد إطار العمل في توجيههم خلال ذلك، وسنواصل البناء على ذلك.”

يتضمن الإطار أربع توصيات أساسية.

• إنشاء أساس مستقر محوره الإنسان.
• تنفيذ التخطيط الاستراتيجي الذي يركز على المستقبل لتكامل الذكاء الاصطناعي.
• ضمان فرص التعليم بالذكاء الاصطناعي لكل طالب.
• إجراء التقييم المستمر والتعلم المهني وتنمية المجتمع.

أولاً، يحث الإطار المدارس على إبقاء البشر في طليعة خطط الذكاء الاصطناعي، مع إعطاء الأولوية لحكم المعلم وعلاقات الطلاب ومدخلات الأسرة في العمليات التي تدعم الذكاء الاصطناعي وعدم الاعتماد على الأتمتة لاتخاذ القرارات التي تؤثر على الأشخاص. تعد الشفافية أيضًا أمرًا أساسيًا، ويجب على المدارس التواصل حول كيفية عمل أدوات الذكاء الاصطناعي، وكيفية اتخاذ القرارات وضمان الامتثال لقوانين حماية الطلاب مثل قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة وقانون حقوق التعليم العائلي والخصوصية، حسبما كتب مؤلفو التقرير.

وتحدد الوثيقة أيضًا توصيات حول كيفية قيام المرافق التعليمية بتنفيذ هذه التكنولوجيا. يعد إنشاء فريق عمل لتكامل الذكاء الاصطناعي يضم المعلمين والإداريين والأسر والمستشارين القانونيين والمتخصصين في تكنولوجيا التعليم والتعليم الخاص أمرًا أساسيًا من بين التوصيات. تشارك الوثيقة أيضًا نصائح حول كيفية إجراء التدقيق وتحليل المخاطر قبل اعتمادها والنظر في كيفية تأثير الأدوات على وضع الطالب وتحديد هويته والنظر في أنماط الأخطاء الخوارزمية المحتملة. وقال باشام إنه بما أن التقنيات يتم تدريبها على البيانات البشرية، فإنها تخاطر بارتكاب نفس الأخطاء وتكرار التحيزات التي ارتكبها البشر.

وتنعكس هذه الفكرة أيضًا في التوصية الثالثة للإطار. تشجع الوثيقة المعلمين على الالتزام بتنفيذ الذكاء الاصطناعي المرتكز على المتعلم والذي يأخذ في الاعتبار جميع الطلاب، بدءًا من الطلاب الملتحقين ببرامج الموهوبين وحتى الطلاب ذوي الإعاقات المعرفية. كتب المؤلفون أنه يجب منع أدوات الذكاء الاصطناعي من اتخاذ القرارات النهائية بشأن أهلية برنامج التعليم الفردي (IEP)، والإجراءات التأديبية وقرارات تقدم الطلاب، ويجب تثبيت آليات تسمح بالتعليقات على الخبرات التعليمية للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور في مجال الذكاء الاصطناعي.

وأخيرا، يحث الإطار على التقييم المستمر والتعلم المهني وتنمية المجتمع. مع تطور التكنولوجيا، يجب على المدارس إعادة تقييمها بانتظام بحثًا عن العواقب غير المقصودة وردود الفعل من أولئك الذين يستخدمونها. سيكون التدريب على التنفيذ وعلى دفعات مستمرة ضروريًا لمعالجة الاستخدام المفرط أو سوء الاستخدام وتوضيح المسؤول عن مراقبة استخدام الذكاء الاصطناعي ولضمان اطلاع المدرسة والمجتمع على التكنولوجيا.

الإطار كتبه بشام. وتري فاسكويز، الباحث الرئيسي المشارك في CIDDL، ومسؤول التشغيل في معهد الإنجاز والتقييم بجامعة الكويت وأستاذ التعليم الخاص بجامعة الكويت؛ وأنجليكا فولشيني سكرجس، باحثة مشاركة ومديرة العمليات في CIDDL.

إن المعلمين المهتمين بمعرفة المزيد عن إطار عمل الذكاء الاصطناعي أو استخدامه في التعليم مدعوون للتواصل مع CIDDL. يتضمن موقع المركز بيانات حول الموضوعات الناشئة في توجيهات الذكاء الاصطناعي على مستوى الولاية ومعلومات حول كيفية دعم تكنولوجيا التعليم في مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر والتعليم العالي. ومع اكتشاف الذكاء الاصطناعي لاستخدامات جديدة ومن المتوقع أن يقوم المعلمون بتطبيق التكنولوجيا في المدارس، قال باحثو المركز إنهم يخططون لمواصلة مساعدة المعلمين على تنفيذها بطرق تفيد المدارس والطلاب من جميع القدرات والمجتمعات.

“الأولوية في CIDDL هي مشاركة الموارد الشفافة للمعلمين حول الموضوعات الشائعة وبطريقة سهلة الاستيعاب،” قال Fulchini Scruggs. “نريد من الأشخاص الانضمام إلى المجتمع ومساعدتهم على معرفة من أين يبدأون. ونعلم أيضًا أن هذا سوف يتطور ويتغير، ونريد مساعدة المعلمين على مواكبة هذه التغييرات لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول في مدارسهم.”