يستخدم معظم الطلاب والمعلمين الذكاء الاصطناعي، ولكن تختلف الآراء حول الاستخدام الأخلاقي
مع استمرار الذكاء الاصطناعي التوليدي في اكتساب زخم في التعليم كل عام، أصبح اعتماده والمواقف تجاه استخدامه أكثر إيجابية بشكل مطرد، وفقًا لتقرير جديد صادر عن Quizlet.
يستكشف تقرير “كيف تتعلم أمريكا” وجهات نظر الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور في الولايات المتحدة بشأن تنفيذ الذكاء الاصطناعي، والتعلم الرقمي والمشاركة، والنجاح خارج الفصل الدراسي.
قال كيرت بيدلر، الرئيس التنفيذي لشركة Quizlet، “لقد أمضينا في Quizlet ما يقرب من عقدين من الزمن في وضع الطلاب في مركز كل ما نقوم به”. “لقد قمنا بهذا البحث لفهم عادات الدراسة المتطورة لطلاب اليوم بشكل أفضل والتأكد من أننا نبني أدوات لا تساعد فقط عشرات الملايين من المتعلمين شهريًا على النجاح، ولكنها تعكس أيضًا ما يحتاجون إليه حقًا من تجربة التعلم الخاصة بهم.”
أصبح الذكاء الاصطناعي في كل مكان في التعليم
نظرًا لأن حلول الذكاء الاصطناعي التوليدية تكتسب زخمًا في التعليم عامًا بعد عام، فقد زاد اعتماد التكنولوجيا والمواقف تجاهها وتحسنت. وجد استطلاع Quizlet أن 85 بالمائة من المشاركين – بما في ذلك معلمي المدارس الثانوية والكليات، وكذلك الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و22 عامًا – قالوا إنهم استخدموا تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، وهي زيادة كبيرة من 66 بالمائة في عام 2024. ومن بين هؤلاء المشاركين الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي، يتفوق المعلمون الآن على الطلاب في اعتماد الذكاء الاصطناعي (87 بالمائة مقابل 84 بالمائة)، مقارنة بنتائج عام 2024 عندما تفوق الطلاب قليلاً على المعلمين.
من بين 89% من جميع الطلاب الذين يقولون إنهم يستخدمون تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في المدرسة (ارتفاعًا من 77% في عام 2024)، فإن حالات الاستخدام الثلاثة الأولى هي تلخيص المعلومات أو تجميعها (56%)، والبحث (46%)، وإنشاء أدلة أو مواد دراسية (45%). ظلت الاستخدامات الرئيسية لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي بين المعلمين على حالها ولكنها شهدت نموًا كبيرًا على أساس سنوي: البحث (54 بالمائة مقابل 33 بالمائة)، وتلخيص أو تجميع المعلومات (48 بالمائة مقابل 30 بالمائة)، وإنشاء مواد الفصل الدراسي مثل الاختبارات والواجبات (45 بالمائة مقابل 31 بالمائة).
في حين أن ظهور الذكاء الاصطناعي قد طرح تحديات جديدة تتعلق بالنزاهة الأكاديمية، يعتقد 40% من المشاركين أن الذكاء الاصطناعي يُستخدم بشكل أخلاقي وفعال في الفصل الدراسي. ومع ذلك، فإن احتمالية شعور الطلاب بهذه الطريقة أقل بكثير (29%) مقارنة بأولياء الأمور (46%) والمعلمين (57%)، مما يشير إلى استمرار الحاجة إلى التعليم والمبادئ التوجيهية بشأن الاستخدام المسؤول لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في التعلم.
قالت مورين لامب، رئيسة فريق عمل الذكاء الاصطناعي ورئيسة قسم اللغات في مدرسة الآنسة بورتر: “مثل أي تقنية جديدة، يوفر الذكاء الاصطناعي فرصًا مذهلة، ولكنه أيضًا مسؤولية لاستخدامه بشكل مدروس”. “مع تزايد الاعتماد على التعليم، نحتاج إلى مبادئ توجيهية واضحة تساعد في تخفيف المخاطر وإطلاق الإمكانات الكاملة للذكاء الاصطناعي. ولكل فرد – الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور – دور يلعبه في فهم ليس فقط كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي، ولكن متى ولماذا يجب استخدامه.”
يتطلب التعلم الرقمي النمو مع استمرار فجوة العدالة
وكما أصبح الذكاء الاصطناعي عنصرًا أساسيًا في التعليم، فقد وجدت نتائج الاستطلاع أيضًا أن شعبية التعلم الرقمي تزداد، حيث أعرب 64% من المشاركين عن أن أساليب التعلم الرقمي يجب أن تكون مساوية أو أكبر من أساليب التعليم التقليدية، وخاصة المعلمين (71%).
أشار المشاركون إلى أن المرونة (56 بالمائة)، والتعلم الشخصي (53 بالمائة)، وإمكانية الوصول (49 بالمائة) كانت الجوانب الأكثر فائدة للتعلم الرقمي. ومع قيام 77% من الطلاب بالتضحيات، بما في ذلك فقدان النوم والوقت الشخصي وتفويت الأنشطة اللامنهجية بسبب الواجبات المنزلية، فإن التعلم الرقمي يوفر طريقًا واعدًا نحو نهج أكثر ملاءمة.
وبينما اتفق غالبية المشاركين على أهمية وفوائد التعلم الرقمي، أشارت النتائج أيضًا إلى وجود تفاوت في الوصول إلى هذه الأدوات. على الرغم من أن ما يقرب من نصف المشاركين (49 بالمائة) يوافقون على أن جميع الطلاب في مجتمعهم يتمتعون بفرص متساوية في الوصول إلى المواد التعليمية والتكنولوجيا والدعم لتحقيق النجاح الأكاديمي، فإن هذه النسبة تنخفض إلى 43 بالمائة بالنسبة للمشاركين الذين لديهم اختلافات تعليمية مشخصة أو محددة ذاتيًا، أو سمات متباينة عصبيًا، أو احتياجات إمكانية الوصول.
تحقيق أقصى قدر من النجاح للتعلم الأكاديمي والواقعي
وبينما ركزت المناقشات حول الذكاء الاصطناعي والتعليم إلى حد كبير على حالات الاستخدام للتعلم الأكاديمي، فقد كشف التقرير أيضًا عن فرصة للحصول على دعم أكبر للمساعدة في دفع النجاح خارج الفصل الدراسي وتوفير الموارد اللازمة للتعلم في العالم الحقيقي.
ويعتقد ما يقرب من 60% من المشاركين أن الحصول على شهادة جامعية لمدة أربع سنوات له أهمية كبيرة لتحقيق النجاح المهني (58%). ومع ذلك، يعتقد أكثر من ثلث الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور الذين شملهم الاستطلاع أن المدارس لا تقوم بإعداد الطلاب بشكل كافٍ للنجاح خارج الفصل الدراسي.
قال بيدلر: “بينما نقود العصر القادم من التعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي، فإن مهمتنا هي منح كل طالب ومتعلم مدى الحياة الأدوات والثقة اللازمة للنجاح، بغض النظر عن دوافعهم أو ما يسعون جاهدين لتحقيقه”. “كما رأينا في البيانات، هناك فرصة هائلة عندما يتعلق الأمر بالتعلم المرتبط بالمهنة، بدءًا من تطوير المهارات الحياتية وحتى تحسين الاستعداد الوظيفي، والذي يتجاوز الفصل الدراسي ويتناول ما نسمعه من الطلاب والمعلمين على حدٍ سواء.”
المهارات الخمس الأولى التي أشار المشاركون إلى ضرورة منحها الأولوية في المدارس هي التفكير النقدي وحل المشكلات (66 بالمائة)، ومحو الأمية المالية (64 بالمائة)، وإدارة الصحة العقلية (58 بالمائة)، ومهارات القيادة (52 بالمائة)، والإبداع والابتكار (50 بالمائة).
ظهر هذا البيان الصحفي في الأصل على الإنترنت.
