قامت دراسة أجراها أحد خريجي جامعة هارفارد مؤخراً بتحليل بيانات التعليم والبطالة في ماساتشوستس للحصول على رؤى حول كيفية تأثير المدارس الثانوية على النتائج التعليمية والمكتسبة للطلاب على المدى الطويل. ووجدت أن المدارس التي تساعد الطلاب على النجاح على المدى الطويل، في المتوسط، هي تلك التي ترفع درجات اختبار الصف العاشر وتعزز خططهم الجامعية أكثر من غيرها.
في مقابلة تم تحريرها من أجل الوضوح والطول، برييا مبيكاني، محرر. ’20، ناقش الدروس المستفادة للآباء والمعلمين وصانعي السياسات في النتائج، والتي نُشرت في مجلة تحليل السياسات وإدارتها الخاضعة لمراجعة النظراء والمكتب الوطني للبحوث الاقتصادية.
لماذا لا نعرف سوى القليل عن تأثير المدارس الثانوية على النتائج التعليمية وسوق العمل على المدى الطويل للطلاب؟
هناك سببان. الأول، جزئيا، لوجستي، لأن أنظمة البيانات التي تتتبع النتائج التعليمية للطلاب مع مرور الوقت لم يتم إنشاؤها إلا في الولايات المتحدة في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. بدأت الولايات في جمع البيانات السنوية عن الطلاب وأدائهم في الاختبارات الموحدة بطريقة منهجية منذ ذلك الحين. مع مرور الوقت، تمكنوا، من خلال أنظمة البيانات هذه، من جمع البيانات من مؤسسات التعليم العالي، وحتى في الآونة الأخيرة، كما فعلت ولاية ماساتشوستس، قاموا بربط بيانات الطلاب بمعلومات حول أرباح سوق العمل من وكالة التأمين ضد البطالة في الولاية. حتى قبل 10 أو 15 عامًا، لم تكن لدينا البنية التحتية للبيانات لإجراء دراسة كهذه. والسبب الآخر هو أن المجموعات التي ندرسها دخلت المدرسة الثانوية منذ حوالي 20 عامًا، لذلك نحن ننظر إلى الطلاب في الوقت الذي تم فيه إنشاء أنظمة البيانات هذه لأول مرة. كنا بحاجة إلى هذا الأفق الطويل لأن دخل الطلاب يمكن أن يكون متغيرًا تمامًا في سنواتهم الأولى في سوق العمل، وأردنا أن نكون قادرين على تسجيل دخلهم الفردي كبالغين في أوائل الثلاثينيات من عمرهم.
تحدث عن عينة الدراسة ومنهجيتها.
كان لدينا ما مجموعه حوالي 285000 طالب في دراستنا. استخدمنا البيانات على مستوى الطلاب في خمس مجموعات من طلاب المدارس الثانوية في المدارس الثانوية العامة في ولاية ماساتشوستس. الفوج الأول هم الطلاب الذين دخلوا المرحلة الثانوية في العام الدراسي 2002-2003، والفوج الأخير الذي دخل في العام الدراسي 2006-2007. تم إنجاز هذا العمل كجزء من شراكة طويلة الأمد بين الباحثين المنتسبين إلى جامعتي براون وهارفارد وقسم التعليم الابتدائي والثانوي في ماساتشوستس لتحليل تقدم الطلاب من خلال نظام التعليم في ماساتشوستس وفي القوى العاملة.
لقد قمنا بتقدير ما يسمى نماذج القيمة المضافة المدرسية، والتي تهدف إلى تقدير التأثير السببي للمدارس على نتائج الطلاب. الطريقة التي تم بها تصميم هذه المنهجية هي أنه بدلاً من النظر إلى متوسط مستويات درجات الاختبار للطلاب، فإننا نحاول عزل ما ساهمت به المدارس في درجات اختبار الطلاب أو النتائج الأخرى.
ووجدت الدراسة أن المدارس الثانوية يمكن أن تؤثر على التحاق الطلاب بالجامعات وإتمامها وكذلك على دخلهم المستقبلي. كيف ذلك؟
وقمنا بقياس تأثيرات المدارس على الطلاب فيما يتعلق بالالتحاق بالجامعة وإكمال الدراسة والأرباح باستخدام نماذج القيمة المضافة. وقد أدى هذا إلى إنتاج التأثير المقدر للمدارس على كل من هذه النتائج، حتى نتمكن من المقارنة بين المدارس ذات الأداء المنخفض والأعلى أداء. يمكنك التفكير في ترتيبها حسب تأثيرها، بحيث تكون المدارس عالية الأداء في الشريحة المئوية الثمانين من التوزيع والمدارس منخفضة الأداء في الشريحة المئوية العشرين.
بناءً على تحليلنا، وجدنا أن الطلاب الذين يلتحقون بالمدارس الثانوية عالية الأداء هم أكثر عرضة للالتحاق بالجامعات بنسبة 11%، كما أنهم أكثر عرضة للتخرج من كلية مدتها أربع سنوات بنسبة 31% مقارنة بأولئك الملتحقين بالمدارس الثانوية منخفضة الأداء. نرى أيضًا اختلافات كبيرة في الأرباح بين المدارس الثانوية. الطلاب الملتحقين بهذه المدارس عالية الأداء، والتي تعتبر فعالة جدًا في زيادة الدخل، يكسبون حوالي 25 بالمائة أكثر، أو أكثر من 10000 دولار في عام 2024، في سن 30 عامًا، من الطلاب في المدارس الثانوية منخفضة الأداء.
هذه النتيجة مهمة لأنه من المهم معرفة أن المدارس تختلف في النتائج طويلة المدى التي تنتجها للطلاب، ولكن بالنسبة للممارسين والأشخاص الذين يعملون في المدارس، فإنهم يريدون فهم كيفية إنتاج هذه التأثيرات. لفترة طويلة، اعتمد التعليم على درجات الاختبارات لقياس المدارس الثانوية، ولكننا أردنا أن ننظر إلى مقاييس أخرى أيضًا. ومن خلال استطلاعات رأي الطلاب، قامت ولاية ماساتشوستس بجمع معلومات حول خطط الطلاب الجامعية. تم طرح هذا السؤال على الطلاب في المجموعات التي درسناها في الصف الثامن والصف العاشر، حتى نتمكن من رؤية كيف يؤثر الذهاب إلى المدرسة الثانوية التي يحضرونها على خططهم للكلية. لقد وجدنا أن المدارس التي تكون فعالة في رفع درجات اختبار الصف العاشر فعالة أيضًا في زيادة تطلعات الطلاب للالتحاق بالجامعة. هناك أيضًا علاقة إيجابية بين تأثيراتها على النتائج طويلة المدى المتمثلة في حث الطلاب على إكمال دراستهم الجامعية وتحقيق مكاسب أعلى.
هل يمكنك توضيح ما توصلت إليه دراستك حول تأثيرات المدارس الثانوية على إتمام الدراسة الجامعية للطلاب ذوي الدخل المنخفض ودخلهم؟
بدأ الكثير من اهتمامنا بهذا الموضوع لأننا أردنا أن نرى كيف يمكن للمدارس أن تزيد النتائج التعليمية والاقتصادية للطلاب وتساهم في حراكهم الاجتماعي والاقتصادي. نحن نعلم أنه بالنسبة للطلاب الذين ينشأون في أسر منخفضة الدخل، أو في حالة فقر، يمكن أن تكون المدارس مهمة جدًا لنتائج حياتهم اللاحقة. وفي هذه الدراسة على وجه الخصوص، وجدنا أن المدارس التي تكون فعالة في تحسين النتائج للطلاب ذوي الدخل المنخفض تكون فعالة أيضًا للطلاب ذوي الدخل المرتفع. لقد وجدنا أن المدارس التي تنتج أعلى قيمة مضافة من خلال تعزيز نتائج إتمام الدراسة الجامعية الإيجابية ونتائج التحصيل هي المدارس التي ينتمي فيها عدد أكبر من الطلاب إلى أسر ذات دخل مرتفع، ولكننا نرى أيضًا أنه من بين المدارس التي تخدم نسبًا أكبر من الطلاب ذوي الدخل المنخفض، توجد مدارس ثانوية فعالة جدًا.
ما هي مساهمات دراستك في الأدب؟
تقدم ورقتنا مساهمتين رئيسيتين لفهم تأثيرات المدارس الثانوية على نتائج الطلاب. ورقتنا البحثية هي الأولى التي تنظر في النتائج طويلة المدى، في مستقبل الطلاب، لمجموعة واسعة من المدارس الثانوية. وقد بحثت أبحاث أخرى في التأثيرات على الالتحاق بالجامعات، لكن بحثنا هو الأول الذي نظر في إكمال الدراسة الجامعية لمدة أربع سنوات، وفي عائدات سوق العمل. كما نقوم بتوثيق مدى التباين الموجود بين المدارس الثانوية في هذه النتائج طويلة المدى. المساهمة الثانية هي ربط ما تفعله المدارس أثناء وجود الطلاب في المدرسة الثانوية وكيف تتنبأ تلك التدابير قصيرة المدى أو لا تتنبأ بتأثيرات المدارس على النتائج طويلة المدى. وهذا هو المكان الذي نعتقد أن البحث يمكن أن يكون مفيدًا وغنيًا بالمعلومات لكي يفهمه الممارسون وصانعو السياسات؛ ما الذي تفعله المدارس الآن وكيف يرتبط ذلك بالنتائج المستقبلية للطلاب؟
وجدت الدراسة أن المدارس التي تعمل على تحسين درجات اختبار الصف العاشر لها تأثيرات أكبر على كل من التخرج الجامعي والأرباح لمدة أربع سنوات، لكن الاختبار لا يزال مثيرًا للجدل.
نعم، الاختبار مثير للجدل. الأمر المثير للجدل بشكل خاص حول الاختبار ليس الاختبارات نفسها، ولكن كيفية استخدام الاختبارات لمساءلة الطلاب والمعلمين والمدارس. نحن لا نتحدث حقًا عن هذا النوع من المساءلة، ولكن عملنا يُظهِر أن درجات الاختبارات تشكل مقياسًا مهمًا لفهم التأثيرات التي تحدثها المدارس، سواء على المدى القصير أو على المدى الطويل. لقد وجدنا أن المدارس التي ترفع درجات اختبار الطلاب أكثر من المتوقع هي أيضًا تلك التي تكون أكثر فعالية في تحسين النتائج التعليمية والمكاسب على المدى الطويل. ومع ذلك، يُظهر عملنا أن الاختبارات مقياس مهم، لكنها ليست المقياس الوحيد.
ما هي السياسات والمبادرات التي من شأنها أن تساعد المدارس الثانوية على إحداث فرق إيجابي في نتائج حياة الطلاب؟
يُظهر عملنا أننا يجب أن نفكر على نطاق أوسع في التدابير التي نستخدمها لتقييم فعالية المدرسة. تعتبر درجات الاختبار مقياسًا مهمًا، لكنها لا تحكي القصة بأكملها. وبينما كنا نستخدم نتائج الاختبارات الموحدة هذه لفترة طويلة في التعليم، فقد أظهر عملنا وأعمال الآخرين أن المقاييس الأخرى المرتبطة بالنتائج الاجتماعية والعاطفية وتطلعات الكلية يمكن أن تخبرنا أيضًا بمعلومات مهمة حول كيفية تأثير المدارس على الطلاب على المدى الطويل. يعرف المعلمون وأولياء الأمور وصانعو السياسات هذا بالفعل على مستوى ما. كآباء، نريد من المدارس أن تفعل المزيد من أجل الطلاب، بما يتجاوز مجرد رفع درجاتهم في الاختبارات؛ نريد أن تجعلهم المدارس مواطنين أقوى، وجيرانًا مهتمين، وما إلى ذلك. أعتقد أن دراستنا تقدم بعض الأدلة التي تشير إلى أن هناك أشياء أخرى يمكننا قياسها والتي يمكن أن تخبرنا عما تفعله المدارس للطلاب، وكيف يرتبط ذلك بالنتائج طويلة المدى.
