التقيت ذات مرة بطالب التحق بثلاث مدارس مختلفة قبل وصوله إلى مدرستي. وصفه والداه بعبارات مألوفة: هادئ، ومنعزل، وغير متحمس.
خلال إحدى فصوله الأولى، لاحظ أحد المعلمين الرسومات الموجودة على هامش دفتره، وهي رسومات تفصيلية للهياكل المعمارية والمدن المستقبلية. وبدلاً من إعادة توجيهه مرة أخرى إلى ورقة العمل، سألته عن الرسومات.
لأول مرة منذ سنوات، بدأ الطالب يتحدث عن شيء يقدره.
وفي غضون أسابيع، كان نفس الطالب يتطوع بأفكار ويطرح أسئلة أعمق.
ولم يتغير شيء في المنهج. شخص ما رآه ببساطة.
لحظات كهذه تكشف شيئًا نتجاهله في التعليم. إذا دخلت إلى أي مدرسة تقريبًا اليوم، فسوف تسمع معلمين يركزون على فجوات الإنجاز وفقدان التعلم. هذه محادثات مهمة، ولكن هناك فجوة أخرى تشكل نتائج الطلاب والتي تحظى باهتمام أقل بكثير.
وهذا ما أسميه فجوة الانتماء.
تظهر فجوة الانتماء عندما يشعر الطلاب بالمدرسة كمكان لا يعرفونهم فيه أو ينظرون إليهم أو يقدرونهم بشكل كامل. في هذه المساحات، يصبح التعلم تبادليًا وليس علائقيًا. يمتثل الطلاب – فهم يكملون العمل ويتبعون التوجيهات، لكنهم نادرًا ما يطرحون أسئلة أو يخاطرون أو يتواصلون بشكل هادف مع تعلمهم أو الأشخاص من حولهم.
الطالب الذي حقق النجاح معنا لم يكن بحاجة إلى منهج دراسي جديد، بل كان بحاجة إلى أن يشعر بأنه مرئي. لأنه قبل أن يتمكن الطلاب من التعلم بشكل كامل، عليهم أن يؤمنوا بأنهم ينتمون.
تشير البيانات إلى أن هذا الانفصال أكثر شيوعًا مما يدركه الكثيرون. وفقًا لبحث مشاركة الطلاب الوطني الذي أجرته مؤسسة جالوب، أبلغ حوالي نصف الطلاب الأمريكيين فقط عن شعورهم بالانخراط في المدرسة، وتنخفض المشاركة بشكل حاد مع تقدم الطلاب في السن.
علاوة على ذلك، تظهر الأبحاث التي أجراها مركز السيطرة على الأمراض حول الترابط بالمدرسة أن الطلاب الذين يشعرون بالانتماء يحققون نتائج أفضل بكثير. في دراسة وطنية أجريت على أكثر من 17 ألف طالب في المدارس الثانوية، كان أولئك الذين شعروا بالتواصل أكثر عرضة للضعف تقريبًا للإبلاغ عن صحة نفسية إيجابية (22 بالمائة مقابل 40 بالمائة) ونصف احتمال التغيب عن المدرسة بسبب الشعور بعدم الأمان (6 بالمائة مقابل 11 بالمائة).
عندما يشعر الطلاب بالشهرة والتقدير، تصبح ظروف التعلم خصبة. الفضول ينمو. الثقة تتجذر. يتبع المثابرة.
ومع ذلك، بالنسبة للعديد من الطلاب، وخاصة أولئك الذين يتعلمون بشكل مختلف أو يتطورون وفقًا لجداول زمنية مختلفة، يمكن للمدرسة أن تزيد من انقطاع الاتصال عن غير قصد.
قد يتم تصنيف الطالب المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على أنه “غير متحمس” عندما يحتاج في الواقع إلى الدعم من خلال التركيز أو الحركة أو بدء المهمة. يمكن للفصول الدراسية التي تتسم بالمرونة، مثل فرص الحركة أو السرعة المتنوعة أو المهام المقسمة، أن تحول تلك التجربة من الإحباط إلى النجاح.
قد يستوعب الطالب الذي يعاني من عسر القراءة الاعتقاد بأنهم غير قادرين عندما تصبح القراءة مصدرًا يوميًا للنضال. ولكن عندما توفر المدارس مواد يمكن الوصول إليها، وطرق بديلة لإظهار الفهم، ودعمًا صريحًا للمهارات، يمكن لنفس الطالب أن يبدأ في رؤية نفسه كقادر وكفؤ.
وفي كلتا الحالتين، لا يتم خلق الانتماء من خلال الكلمات وحدها. تم بناؤه من خلال تصميم تجربة التعلم. فجوة الانتماء لا تتعلق بالطالب؛ يتعلق الأمر بما إذا كانت البيئة مصممة لتشملهم.
الآن، من أين تبدأ كقائد مدرسة؟ يتطلب سد فجوة الانتماء تصميمًا متعمدًا.
لا يمكن للانتماء أن يعيش فقط في بيانات المهمة. يجب أن تظهر في الجداول الزمنية،
النماذج التعليمية وكيفية تعريف النجاح.
تميل المدارس التي تزرع الانتماء إلى مشاركة ممارسات مشتركة:
- العلاقات لها الأولوية: يستغرق المعلمون وقتًا لفهم نقاط قوة الطلاب واهتماماتهم واحتياجاتهم التعليمية، مما يؤدي إلى إنشاء أساس من الثقة يدعم المشاركة. يمكن أن يكون ذلك بسيطًا مثل بدء الفصل بتسجيل وصول مختصر، أو الإشارة إلى اهتمامات الطالب في الدرس، أو متابعة شيء شاركه الطالب في اليوم السابق.
- صوت الطالب مرتفع: الطلاب مدعوون إلى عملية التعلم. لديهم مدخلات في كيفية تعلمهم، وفرص للتعبير عن أنفسهم، ومساحة لمشاركة ما يهمهم. من الناحية العملية، قد يبدو هذا بمثابة تقديم خيار لكيفية إظهار الطلاب للفهم، أو دعوتهم للمشاركة في إنشاء الأهداف، أو التوقف مؤقتًا لطرح السؤال، “ما الذي سيساعدك على تعلم هذا بشكل أفضل؟”
- يتم إظهار نقاط القوة: تنظر المدارس إلى ما هو أبعد من أوجه القصور وتسلط الضوء عمدًا على ما يقوم به الطلاب بشكل جيد، مما يساعد الطلاب على بناء الثقة والهوية. يمكن أن يظهر ذلك في لحظات صغيرة: تسمية تقدم الطالب بصوت عالٍ، أو عرض أنواع مختلفة من نقاط القوة في الفصل الدراسي، أو مساعدة الطلاب على ربط اهتماماتهم بالعمل الأكاديمي.
هذه الممارسات ترسل رسالة قوية: أنت تنتمي إلى هنا، وسنساعدك على النمو من نقطة البداية تلك.
يمكن للقادة أن يبدأوا بطرح الأسئلة التالية:
- هل يمتلك معلمونا الأدوات والوقت والدعم الذي يحتاجون إليه لخلق الانتماء في فصولهم الدراسية عن عمد؟
- من هم الطلاب الذين يشعرون بالارتباط – ومن هم الطلاب الذين قد يشعرون بأنهم غير مرئيين؟
- ما مدى مرونة هياكل التعلم لدينا؟
- هل نقدر الأشكال المتنوعة للذكاء والنمو؟
عندما يصبح الانتماء أولوية استراتيجية، يتحمل الطلاب المزيد من المخاطر الأكاديمية، ويبني المعلمون روابط أعمق، وترى المدارس مكاسب في المشاركة والمثابرة والإنجاز.
عندما نغلق فجوة الانتماء، فإننا لا نفتح الباب فحسب. ندعو الطلاب للدخول. نسحب كرسيًا. نذكرهم أنه كان لديهم مكان هنا طوال الوقت.
وعندما يشعر الطلاب بأنهم ينتمون حقًا، يتوقفون عن التساؤل: “هل أنا مناسب هنا؟” وابدأ بالسؤال، “ما الذي يمكنني أن أصبح عليه؟”
