- يساعد العمل كفريق المعلمين على إنشاء نظام يتيح لجميع الطلاب الوصول إلى تعليم عالي الجودة
- القيادة في ما بينهما: نهج متعدد المسارات لنمو القيادة
- البيانات لا تحدد مدى نجاح المدرسة، فالقادة الذين يعرفون كيفية استخدامها يفعلون ذلك
- لمزيد من الأخبار حول التعلم بالمنطقة، قم بزيارة مركز القيادة التعليمية لـ eSN
يمكن أن تتغير تجربة الطالب المدرسية بشكل كبير – ليس فقط من سنة إلى أخرى ولكن من فصل دراسي إلى فصل دراسي كل يوم. قد يشعرون بأن أحد المعلمين ينظر إليهم ويشجعهم، ولكن يتم تجاهلهم والتقليل من شأنهم من قبل معلم آخر. يشكل هذا التناقض إحساس الطفل بقيمته ويخلق عدم المساواة قبل وقت طويل من ظهور نتائج الاختبار.
أحد التحديات الأكثر إلحاحًا في التعليم اليوم هو كيف يمكن لهذا الخليط من الفصول الدراسية المنفصلة أن يعيق رحلة التعلم المتماسكة للطلاب. وبدلاً من التعامل مع التدريس باعتباره ممارسة معزولة، يحتاج قادة المدارس إلى وضع أساس للمعلمين يركز على التماسك التعليمي، والتوقعات المشتركة، والمسؤولية الجماعية عن تعلم الطلاب.
عندما يعمل المعلمون كفريق واحد، فإنهم ينشئون نظامًا يتمتع فيه كل طفل بإمكانية الوصول إلى تعليمات قوية، وليس فقط المحظوظين الذين يهبطون في الفصل الدراسي المناسب.
وضع أسس نجاح الطالب
عملت لمدة 10 سنوات كمشرف على مدارس هارديستون تاونشيب في نيوجيرسي. لقد أدركت خلال فترة ولايتي أنه، مثل العديد من المناطق، كان المعلمون والإداريون يعملون في كثير من الأحيان في عزلة – حيث يتم تنظيم الموضوع حسب الانضباط، ويتم تشكيل التعلم من خلال الفصول الدراسية الفردية.
لضمان قيام طلابنا ببناء مهارات التعلم الأساسية بطريقة هادفة ومترابطة وحصولهم على الخدمات التي يحتاجون إليها عندما يواجهون صعوبات، عمل هارديستون بنية مواءمة المناهج الدراسية والتقييم والتعليم. وكانت الخطوة الأولى هي التعاون مع المعلمين لتطوير حل يعزز العمل الجماعي ويحتفل به على مستوى المنطقة.
خلق لغة متسقة
يستخدم كل معلم مقاييس ومصطلحات مختلفة، بناءً على أسلوب التدريس الشخصي والتدريب والخبرة. يصبح التعاون شبه مستحيل بدون مفردات مشتركة وعقلية متماسكة على مستوى المنطقة.
ومن خلال دمج منصة تقييم شاملة في كل فصل دراسي، قامت هارديستون بدمج البيانات والدرجات ومراقبة التقدم في مكان واحد للمعلمين والإداريين. يمكن للمعلمين تنفيذ ممارسات تقييم وتصنيف واضحة ومتسقة لقياس مسار الطالب بدقة. كما بدأوا أيضًا في تبادل أفضل الممارسات مع بعضهم البعض ومواءمة التعليمات لتعزيز تجارب تعليمية أكثر تماسكًا وهادفة لطلابهم. لم يعد الطلاب مضطرين إلى التنقل بين الرسائل المختلطة بين الفصول الدراسية نظرًا لأن معلميهم شاركوا التوقعات والأساليب التربوية.
والأهم من ذلك، أن المنطقة يمكن أن ترى بشكل أفضل ما تعلمه الطلاب بالفعل وأين يتعثرون من أجل توفير خدمات التدخل الأساسية في الوقت الحالي.
إزالة الخوف من البيانات
من المفهوم أن بعض المعلمين يقاومون التعليم المبني على البيانات لأنه غالبًا ما يتم استخدامه كسلاح، مع التركيز على الكفاءة والامتثال مع تجاهل السياق الأساسي.
في هارديستون، أدركنا أننا لا نستطيع أن نطلب من المعلمين أن يكونوا عرضة للخطر بشأن أداء الطلاب إذا كانوا يخشون اللوم. لذلك، عمل المسؤولون بجد لخلق ثقافة لا تشكل فيها البيانات تهديدًا، بل أداة: مصباح يدوي يسلط الضوء على الصعوبات التي يواجهها الطلاب ويضيء الفصول الدراسية. إن انخفاض درجة الطالب لا يعتبر فشلًا أبدًا، بل هو ببساطة علامة على أنه قد تكون هناك حاجة إلى دعم إضافي.
عندما يثق المعلمون في أن الغرض من البيانات هو التحسين، وليس العقاب، يصبح ذلك تمكينًا بدلاً من التهديد. إنهم ينخرطون بشكل أعمق ومن المرجح أن يتواصلوا مع زملائهم المعلمين للحصول على الدعم.
تعزيز التواصل مع المجتمع
بالإضافة إلى إحداث فرق في الفصل الدراسي، كان للبيانات في الوقت الفعلي واللغة المتسقة تأثير كبير على كيفية تواصل المنطقة مع المجتمع على نطاق أوسع لتأمين الدعم المطلوب للاستثمار في المبادرات والموارد الجديدة.
تتيح البيانات للمعلمين وقادة المدارس تجاوز الحكايات عند عرض احتياجات الطلاب مع أعضاء مجلس الإدارة والأسر والجمهور. لديهم أيضًا البحث الذي يوضح كيفية توافق التعليمات والتقييمات معًا والقدرة على تقسيم مجموعات البيانات المعقدة إلى تصورات ومخططات ورسوم بيانية تجعل من السهل على أصحاب المصلحة رؤية تقدم المنطقة ومجالات التعلم التي تحتاج إلى مزيد من الاهتمام. وأصبحت المناقشات الآن أكثر تركيزا وشفافية بشأن المجالات التي تنجح فيها الاستثمارات ــ والمجالات التي قد تحتاج إلى إعادة تخصيص التمويل.
على مر السنين، رأيت المعلمين أصبحوا أكثر تفكيرًا وتعاونًا من أي وقت مضى، خاصة وأن التحديات مثل أعباء العمل الثقيلة والتمويل المحدود تضع متطلبات متزايدة على عملهم. تحتاج المناطق إلى دعم هذا التحول من خلال إنشاء الهياكل وتوفير الموارد التي تمنح المعلمين المساحة لتوحيد القوى والمشاركة في محادثات صادقة حول ما ينجح حقًا في الفصل الدراسي. تصبح مدارسنا أكثر قوة وكل طالب أكثر نجاحًا عندما تتبنى المدارس عقلية “نحن” بشكل كامل.
