في نهاية هذا الأسبوع، سأصطحب طفلي الصغير للقيام بنشاط داخلي باستخدام لعبة البولينج المجانية التي حصل عليها لتحقيق هدف القراءة الأول لعائلتنا في الصيف الماضي! عندما تسود درجات الحرارة تحت الصفر والأيام الثلجية بلدنا، ربما تبدو القراءة الصيفية بعيدة المنال. ولكن هذا هو الوقت الذي يقوم فيه أمناء المكتبات العامة بتصميم وتخطيط برنامج القراءة الصيفي الكبير الخاص بهم!
هذا العام، يقوم بعض أمناء المكتبات بإنشاء برامج القراءة الصيفية الخاصة بهم للاحتفال بالذكرى السنوية الـ 250 لتأسيس أمريكا. ويعتمد آخرون على البرامج الوطنية القائمة مثل:
- برنامج المكتبة الصيفية التعاونية (CSLP): اتحاد متعدد الولايات يقوم بإنشاء موارد قراءة صيفية عالية الجودة وبأسعار معقولة للمكتبات في جميع أنحاء البلاد، أو
- iREAD (إثراء القراءة وتطويرها في إلينوي): برنامج قراءة صيفي وطني مرن طورته جمعية مكتبات إلينوي وتستخدمه آلاف المكتبات في العديد من الولايات من خلال شراكات على مستوى الولاية.
لكن أحد أقوى محركات القراءة مدى الحياة ليس برنامجًا على الإطلاق، بل هو برنامج علاقة. وبعض الأنظمة البيئية الأكثر فعالية لمحو الأمية اليوم هي تلك التي تعمل فيها المدارس والمكتبات العامة ليس بالتوازي، ولكن بالشراكة مع أولياء الأمور والطلاب.
هناك أماكن قليلة توضح ذلك بشكل أكثر وضوحًا من إيست هامبتون بولاية كونيتيكت، حيث أدى التعاون الذي دام عقدًا من الزمن بين أمناء مكتبات المدارس والمكتبة العامة إلى خلق تجربة تعليمية سلسة للطلاب على مدار العام.
قالت أمينة مكتبة المدرسة كاتي تيتجين خلال محادثة حديثة: “يبدو الأمر طبيعيًا جدًا بالنسبة لنا”. “لماذا لا نعمل جميعًا معًا؟ لدينا جميعًا نفس الهدف وهو حث الأطفال على القراءة “.
لقد أصبحت هذه المهمة المشتركة – المقترنة بالاحترام المتبادل والرغبة في التكيف – العمود الفقري لنموذج مزدهر يمكن للمجتمعات الأخرى أن تتعلم منه.
شراكة مبنية على الثقة والاستمرارية
بدأ التعاون بشكل عضوي من خلال تواصل بسيط من أمينة المكتبة العامة آنذاك إلين بول، التي دعت كاتي للتواصل عندما دخلت دورها كأمينة مكتبة مدرسية جديدة. لم يكن هناك برنامج رسمي، ولا منحة، ولا توجيه، بل كان هناك اثنان فقط من المهنيين ذوي الأهداف المتوافقة.
وكما أوضحت كاتي، فإن هذا الانفتاح هو ما خلق تقليدًا دام عقدًا من الزمن: “كان هناك بالفعل تقليد طويل يتمثل في مجرد التعاون… يبدو الأمر طبيعيًا جدًا بالنسبة لنا”.
وحتى مع تغير الموظفين على مر السنين، لم تتلاشى الشراكة. وبدلاً من ذلك، تم الترحيب بكل أمين مكتبة جديد – مدرسة أو عامة – في نظام يقدر التعاون أكثر من الانعزال.
وقد رددت مديرة المكتبة العامة كريستين كاتشويلا هذا التقدير المتبادل: “نحن نعلم أن لديكم الكثير للقيام به – خاصة في نهاية العام الدراسي.” يرى فريقها أن دورهم هو التدخل لتخفيف العبء، وليس الإضافة إليه.
برنامج القراءة الصيفي الذي يعمل فعلا
في حين أن العديد من المجتمعات تكافح من أجل إشراك الطلاب بشكل هادف خلال العطلة الصيفية، فقد قامت إيست هامبتون ببناء برنامج شخصي وعلائقي ومتأصل في الاتصال المستمر بين المدرسة والمكتبة.
بالنسبة لطلاب المرحلة الابتدائية، يقوم أمين مكتبة الأطفال بزيارة كل فصل دراسي من الروضة إلى الصف الخامس لتقديم برنامج القراءة الصيفي. هذا ليس اجتماعًا أو منشورًا يتم إرساله إلى المنزل، بل هو تفاعل وجهًا لوجه يبني الإثارة والثقة. وصفت كريستين هذا النهج الفردي بأنه عامل تمييز رئيسي – وهو نهج “يساعد في بناء الألفة والإثارة بين الطلاب”.
يستفيد الطلاب الأكبر سنًا من الأنشطة القائمة على التحدي وخيارات القراءة المرنة والزيارات المضمنة مباشرة في دروس اللغة الإنجليزية. يتواجد أمناء المكتبات العامة في مكتبة المدرسة، مما يجعل البرنامج يبدو وكأنه استمرار طبيعي للعام الدراسي وليس مجرد إضافة.
تضيف كريستين أن “اللقاء وجهاً لوجه” يعمق الشراكة المجتمعية: “كان الأطفال يأتون إلى المكتبة خلال فصل الصيف، ربما للمرة الأولى، وكانت الكلمات الأولى التي تخرج من أفواههم مثل: “يا إلهي، لقد كنت في صفي!” ولذا فإنهم متحمسون جدًا لامتلاك هذا الوجه المألوف.
ويعمل الدعم المجتمعي على تضخيم التأثير: تتبرع الشركات المحلية بالجوائز، ويتطوع المعلمون للقراءة بصوت عالٍ في الصيف في المكتبة العامة، ويرى الطلاب معلميهم المستقبليين خارج محيط المدرسة، مما يؤدي إلى تعميق الروابط.
سنة–النظام البيئي لمحو الأمية المستديرة
هذه الشراكة ليست “مشروعًا صيفيًا” – إنها تعاون مدته 12 شهرًا يدعم الطلاب في كل مرحلة.
- تعمل الزيارات لمرحلة ما قبل المدرسة وقراءة المعلم بصوت عالٍ على تعزيز خطوط محو الأمية المبكرة.
- تعمل نوادي كتب الغداء في المدرسة المتوسطة على إنشاء نقاط اتصال أسبوعية للطلاب.
- تمنح “أتباع المكتبة” في المدرسة الثانوية والمجالس الاستشارية للمراهقين المراهقين ملكية أنشطة المكتبة.
- يشارك أمناء المكتبات العامة في أيام الصحة المدرسية، ويدمجون أنفسهم في الثقافة المدرسية.
شاركت كريستين أنها تنصح أمناء المكتبات العامة “برفع أكبر قدر ممكن من العبء عن المدرسة… التواصل بشيء محدد للغاية: “هذا ما يمكنني تقديمه لك. لقد خططت لهذا النشاط. متى تريد مني أن آتي للقيام بذلك؟”
هذه العقلية الاستباقية والمرنة والداعمة هي سر الاستدامة.
كسر الحواجز للوصول
تعالج الشراكة أيضًا تحديًا هيكليًا: ضمان حصول كل طالب على موارد المكتبة العامة.
الفريقين معاً:
- توزيع بطاقات المكتبة على أطفال ما قبل المدرسة وطلاب الصف الثالث،
- إجراء عمليات الاشتراك في بطاقة المكتبة المدرسية لطلاب الصف الثامن،
- تقديم دروس تعليمية حول Libby وHoopla والأدوات الرقمية الأخرى
- تبسيط عمليات إصدار البطاقات لطلاب المدارس الثانوية.
وهذا يعني أنه عندما يريد الطالب كتابًا مطبوعًا أو كتابًا صوتيًا أو رواية مصورة أو كتابًا إلكترونيًا أو مادة بحثية جديدة لا تتوفر لدى المدرسة، فهو يعرف بالفعل كيف وأين يمكن الحصول عليه.
مخطط للمجتمعات في كل مكان
إذا كان هناك شيء واحد تثبته إيست هامبتون، فهو أن الشراكات المؤثرة لا تتطلب ميزانيات ضخمة أو هياكل معقدة. أنها تتطلب:
- التوعية الاستباقية,
- المرونة,
- القيم المشتركة، و
- الرغبة في الظهور معًا.
كما لخصت كريستين: يجب على أمناء المكتبات العامة أن يتواصلوا بأفكار محددة، وليس بعروض واسعة النطاق – فالمدارس مشغولة جدًا بحيث لا تتمكن من فك رموز النوايا الغامضة. وأكدت كاتي مجددًا أن فهم إيقاعات وقيود بعضنا البعض أمر بالغ الأهمية لبناء الثقة.
لقد أنشأوا معًا أكثر من برنامج. لقد قاموا ببناء نظام بيئي لمحو الأمية يلتقي بالطلاب أينما كانوا – المدرسة أو المكتبة أو المنزل.
ابدء
كل مجتمع لديه المكونات اللازمة لتكرار هذا النموذج. في الواقع، يحاول الكثيرون بالفعل. ولكن ما يوضحه إيست هامبتون هو أن النجاح الحقيقي يكمن في الشراكة المستدامة والمتعمدة – وليس في أحداث لمرة واحدة أو التنسيق الموسمي. لأنه عندما تعمل المدارس والمكتبات العامة معًا، فإنها لا تشجع القراءة الصيفية فحسب، بل تغذي القراء مدى الحياة.
وكما قالت كاتي، فإن السؤال ليس ما إذا كان التعاون ممكنًا، بل: “لماذا لا نعمل جميعًا معًا؟”
