- يجب على قادة المنطقة أن ينظروا إلى الإنجاز العلمي على أنه نتيجة لنظام متصل وليس حدثًا يستمر لمدة عام واحد
- البيانات وحدها لا تحدد النجاح، فالقادة الذين يعرفون كيفية استخدامها يفعلون ذلك
- يبدأ التعلم بالاتساق والتواصل
- لمعرفة المزيد عن التحصيل العلمي، قم بزيارة مركز القيادة التعليمية في eSN
يتعرض قادة المناطق لضغوط متزايدة لتحسين التحصيل العلمي مع الموازنة بين الأولويات المتنافسة، وتحديات التوظيف، والمتطلبات التعليمية، وتوقعات المساءلة. عندما تكون نتائج التقييم قاصرة، يكون الأمر البديهي مفهومًا: قم بتركيز الموارد والاهتمام على الدرجات والدورات والطلاب الأقرب إلى دورة الاختبار التالية.
لكن تعلم العلوم لا يعمل وفق جدول زمني سنوي.
غالبًا ما يكون أداء الطالب في تقييم العلوم هو النتيجة المرئية لسنوات من تجارب التعلم التي بدأت قبل فترة طويلة من وصول فترة الاختبار تلك. المفاهيم مبنية على بعضها البعض. المنطق العلمي يتطور مع مرور الوقت. يتشكل الاستعداد للدورات الدراسية المتقدمة من خلال الخبرات التأسيسية التي قد تمتد إلى عدة مستويات دراسية.
بالنسبة لقادة المناطق، فإن النظر إلى تعلم العلوم باعتباره تقدمًا طويل المدى يمكن أن يساعد في اتخاذ المزيد من القرارات الإستراتيجية حول التدريس وتخصيص الموارد والدعم على مستوى النظام. ومع ذلك فإن السؤال لا يقتصر على كيفية تحسين نتائج العلوم لهذا العام. إنها كيفية بناء نظام أقوى لتعلم العلوم يعمل باستمرار على إعداد الطلاب لتحقيق النجاح في المستقبل.
النظر إلى ما هو أبعد من تقرير النتيجة
عندما ترى المنطقة أداءً أقل من المتوقع في الصف الذي تم اختباره، غالبًا ما تركز جهود التحسين على ما يحدث في الفصل الدراسي أو المدرسة أو مستوى الصف. على الرغم من أهمية هذه المحادثات، إلا أنها قد لا تحكي القصة كاملة.
يتطور التحصيل العلمي تدريجياً. يبني الطلاب المعرفة والمفردات ومهارات الاستقصاء والفهم المفاهيمي على مدار سنوات عديدة. إحدى الطرق المفيدة للتفكير في هذه العملية هي أن تكون بمثابة سلم وليس سلسلة من التجارب المعزولة على مستوى الصف الدراسي. توفر الدرجات المبكرة الأسس. تربط الدرجات المتوسطة المفاهيم وتوسعها. تعمل الدرجات التي تم اختبارها كنقاط تفتيش تكشف عن مدى فعالية تقدم الطلاب. تعتمد النتائج القوية في أعلى السلم على قوة كل خطوة أسفله.
لماذا يهم التماسك
أحد أكبر التحديات التي تواجه قادة المنطقة هو الحفاظ على التماسك عبر المدارس المتعددة ومجموعات الصفوف والفرق التعليمية.
غالبًا ما يتمتع المعلمون بفهم عميق للمعايير وأهداف التعلم داخل الفصول الدراسية الخاصة بهم. ومع ذلك، قد يكون من الصعب رؤية كيفية ارتباط هذه التوقعات بما تعلمه الطلاب سابقًا أو ما سيواجهونه بعد ذلك. ونتيجة لذلك، قد يبدو تعليم العلوم في بعض الأحيان مجزأً. قد يتم تقديم المفاهيم المهمة وإعادة النظر فيها وتقييمها دون فهم واضح لكيفية مساهمتها في رحلة تعليمية أكبر.
وعندما يساعد قادة المنطقة في جعل هذه الروابط مرئية، يتحسن التماسك التعليمي. يكتسب المعلمون فهمًا أوضح لكيفية مساهمة عملهم في نجاح الطلاب على المدى الطويل. يصبح التعلم المهني أكثر تركيزا. أصبحت قرارات المناهج الدراسية – الأساسية والتكميلية – أكثر استراتيجية. ويستفيد الطلاب من تجربة تعليمية أكثر ترابطًا.
تعتمد العدالة على أسس قوية
إن وجهة النظر العلمية القائمة على التقدم تسلط الضوء أيضًا على أحد الاعتبارات المهمة المتعلقة بالمساواة.
عندما يختلف الوصول إلى تعليم العلوم عالي الجودة عبر الصفوف والمدارس، غالبًا ما تصبح الاختلافات في استعداد الطلاب أكثر وضوحًا بمرور الوقت. قد يواجه الطلاب الذين يفوتون فرص التعلم الأساسي صعوبة في التعامل مع المفاهيم المعقدة بشكل متزايد في الصفوف اللاحقة.
ولهذا السبب تستحق العلوم في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة الاهتمام المستمر، حتى عندما تؤكد أنظمة المساءلة على الدرجات التي تم اختبارها. إذا كانت المناطق تريد نتائج أقوى في أعلى السلم، فيجب أن يحصل كل طالب على تعليمات قوية في كل خطوة أسفله.
من التدخل إلى البنية التحتية
ويعمل العديد من قادة المناطق بالفعل بلا كلل لدعم التحصيل العلمي. التحدي لا يكمن في عدم الالتزام. ويتمثل التحدي في أن الأنظمة التعليمية غالبا ما تشجع القادة على التركيز على النتائج المباشرة بينما يتكشف تعلم العلوم على مدى سنوات عديدة.
تتضمن البنية التحتية الأنظمة ووسائل الدعم التي تساعد الطلاب على بناء الفهم بمرور الوقت، بما في ذلك المحاذاة الرأسية والمواد التعليمية عالية الجودة والتعلم المهني والبيانات التي تساعد المعلمين على تحديد فجوات التعلم قبل أن تصبح حواجز. تكون أدوات التكنولوجيا والتقييم والدعم التعليمي أكثر فعالية عندما تساعد المعلمين على معرفة مستوى تقدم التعلم لدى الطلاب وتعزيز المفاهيم المهمة ومعالجة الخطوات المفقودة قبل أن تؤثر على الأداء المستقبلي.
نادراً ما يكون العمل في مجال البنية التحتية واضحاً مثل برنامج التدخل الفردي أو مبادرة التقييم. ومع ذلك، فهو في كثير من الأحيان هو ما يخلق التحسن المستدام. إن المناطق التي تحقق أعظم المكاسب على المدى الطويل لا تتفاعل ببساطة مع النتائج السنوية. إنهم يعززون الظروف التي تجعل النجاح أكثر احتمالا عاما بعد عام.
منظور النظم
يواجه قادة المنطقة ضغوطًا متزايدة لإظهار تقدم ملموس. إن المناطق الأكثر فاعلية لا تتساءل فقط عن كيفية رفع درجات العلوم هذا العام. إنهم يتساءلون كيف يساهم كل مستوى صفي، وكل مدرسة، وكل قرار تعليمي في جاهزية الطلاب بمرور الوقت.
وهم يدركون أن الدرجات التي تم اختبارها تكشف عن الفجوات، ولكن الدرجات السابقة غالبا ما تخلقها أو تمنعها.
عندما ينظر القادة إلى الإنجاز العلمي على أنه نتيجة لنظام متصل وليس حدثًا يستمر لمدة عام واحد، فإنهم يخلقون فرصًا لمزيد من التخطيط الاستراتيجي، والمواءمة الأقوى، ونتائج أكثر استدامة.
كل خطوة مهمة
الإنجاز العلمي الدائم لا يتم بناؤه في عام واحد. تم بناؤه من خلال نظام متماسك يساعد الطلاب على إنشاء أسس قوية وربط الأفكار وتطبيق التعلم بمرور الوقت. إن المناطق التي تعزز كل خطوة من خطوات السلم تكون في وضع أفضل لتحسين التحصيل وزيادة الاستعداد وتحقيق نجاح مستدام لجميع الطلاب.
الهدف ليس مجرد تحسين نتيجة التقييم التالية، ولكن التأكد من إعداد الطلاب لكل خطوة تالية.
