ملاحظة المحرر: ظهر هذا المنشور في الأصل على مدونة Vernier وتم إعادة نشره هنا بإذن.
ماذا يعني في الواقع إعداد الطلاب للمستقبل؟ ما هي المهارات التي يحتاجونها للنجاح في القوى العاملة في الغد؟
تتشابك هذه الأسئلة بعمق مع العمل الذي نقوم به هنا في Vernier Science Education، وهذا ما جمعنا مع Marzano Research في ندوة عبر الإنترنت حديثة بعنوان “ما وراء الكلمات الطنانة: جعل مهارات التوظيف محورية في التعلم من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر”. خلال الندوة عبر الإنترنت، ناقشنا بحثًا جديدًا يؤكد أهمية تنمية مهارات التوظيف لدى الطلاب، والأهم من ذلك، استمعنا إلى CTE وقادة المناهج الدراسية من جميع أنحاء البلاد حول كيفية وضع هذا البحث موضع التنفيذ.
فيما يلي النقاط الأساسية لجعل مهارات التوظيف مرئية وقابلة للقياس ومتعمدة عبر مدارسك.
1. مهارات التوظيف ليست إضافية ولا ينبغي أن تبدأ في مرحلة ما قبل الروضة
قامت شركة مارزانو للأبحاث، بالشراكة مع مكتب التعليم المهني والتقني وتعليم الكبار التابع لوزارة التعليم الأمريكية، بمراجعة أكثر من 22 ألف مصدر ــ بما في ذلك بيانات سوق العمل، ووثائق السياسات، والدراسات البحثية، ولجان الخبراء ــ للمساعدة في تحديث الإطار الوطني لمهارات التوظيف. وبعد تضييق نطاق هذا البحث إلى ما يزيد قليلاً عن ألف مصدر ذي صلة، برزت بعض النتائج.
أولاً، هناك إجماع قوي حول ماهية المهارات الأساسية. حدد البحث ثمانية مجالات يعطيها أصحاب العمل الأولوية باستمرار:
- القدرة على التكيف والتعلم المستمر
- التواصل والتعاون
- الإبداع والابتكار
- الوعي العالمي والاجتماعي
- القيادة والمسؤولية
- حل المشكلات والتفكير النقدي
- الاحتراف وإدارة الذات
- طلاقة التكنولوجيا والمعلومات
هناك أيضًا فجوة حقيقية بين التعليم وتوقعات القوى العاملة. يشير أصحاب العمل باستمرار إلى رغبتهم في قدر أكبر من القدرة على التكيف، وخبرة أكثر تطبيقية في العالم الحقيقي، وحل أقوى للمشكلات – وليس فقط المعرفة التقنية.
والأهم من ذلك، أن تنمية المهارات يجب أن تبدأ مبكرًا. يمكن ويجب تقديم العادات الأساسية مثل التعاون والتنظيم الذاتي ومحو الأمية الرقمية بدءًا من المدرسة الابتدائية فصاعدًا، ولا يتم حفظها في مقررات CTE الاختيارية في المدرسة الثانوية. في مرحلة الطفولة المبكرة، يمكن أن يكون ذلك بسيطًا مثل بناء العادات الأساسية من خلال اللعب والتفاعل المنظم، بما في ذلك التطور العاطفي المبكر والمهارات المعرفية الأساسية. بحلول المدرسة الابتدائية، يجب دمج مهارات التوظيف في الحياة الأكاديمية اليومية: تعلم التعاون، والعمل في فرق، وتطوير المعرفة الرقمية المبكرة. بحلول المدرسة الابتدائية، يجب دمج مهارات التوظيف في الحياة الأكاديمية اليومية: تعلم التعاون، والعمل في فرق، وتطوير المعرفة الرقمية المبكرة. وبحلول المدرسة الثانوية، يتحول التركيز إلى تطبيق تلك المهارات من خلال مسارات CTE، والتعلم القائم على العمل، وسياقات العالم الحقيقي التي تعكس ما يتوقعه أصحاب العمل بالفعل.
وعلى حد تعبير ترودي تشيراسارو من شركة مارزانو للأبحاث، “لا يمكننا أن نتعامل مع مهارات التوظيف باعتبارها وظيفة إضافية. بل يجب تطويرها عن عمد طوال تجربة التعليم وربطها بسياق العالم الحقيقي”.
في حين أن مهارات التوظيف يمكن أن تحمل أسماء مختلفة، مثل المهارات الملاحية أو معايير الاستعداد لمكان العمل، فمن المهم التركيز على وضع الأنظمة والتوقعات والهياكل لتعليم الطلاب هذه المهارات.
2. يعمل الذكاء الاصطناعي على إعادة تشكيل الشكل الذي تبدو عليه مهارات التوظيف في الممارسة العملية
لم تتغير مهارات التوظيف الأساسية بشكل كبير – ولكن تغيرت كيفية تطبيق الطلاب لها. وناقش قادة المنطقة أيضًا الدور المتطور للتكنولوجيا، وخاصة الذكاء الاصطناعي، في تشكيل كيفية تطوير مهارات التوظيف وإظهارها.
أكد كيان زاري، منسق الاستعداد الجامعي والمهني والعسكري في هيوستن ISD في تكساس، على أن التواصل الفعال باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي أصبح مهارة أساسية خاصة به – وهي مهارة تعتمد على نفس الكفاءة مثل التواصل مع الناس. “أعتقد أننا سنتقدم بطلب [communication skills] قال: “إننا نتعامل مع نماذج لغوية كبيرة أكثر بكثير مما نعتقد في الوقت الحالي”، واصفًا كيف أن العمل بفعالية مع نموذج الذكاء الاصطناعي يتطلب فهم نقاط قوته واتجاهاته، تمامًا مثل تعلم العمل مع زميل.
ربطت أورورا هيميل، منسقة التعليم المهني المستمر في مقاطعة ويست آدا التعليمية في أيداهو، صعود الذكاء الاصطناعي بالحاجة الملحة للتعلم المستمر باعتباره مهارة توظيف لا تقل أهمية، قائلة: “سوف يتسارع عدد المرات التي سيضطر فيها طلابنا إلى إعادة اكتساب المهارات طوال حياتهم المهنية مع كل التكنولوجيا الجديدة”.
توصي كارولينا كانو، المدير المساعد لـ CTE لمدارس بورتلاند العامة في ولاية أوريغون، قادة المنطقة بالاعتماد على الذكاء الاصطناعي بدلاً من محاولة حظره. وقالت: “نحن بحاجة إلى تعليم الطلاب كيفية العمل مع التكنولوجيا وتسريع وتيرة التغيير في الصناعة”. “ونحن بحاجة إلى تزويد الطلاب بالمهارات اللازمة لتحديد متى يتم صنع شيء ما بواسطة الذكاء الاصطناعي.”
بالنسبة لقادة المناطق، يعني هذا تزويد المعلمين بإمكانية الوصول إلى الذكاء الاصطناعي والتطوير المهني اللازم لمساعدتهم على تعليم الطلاب بشكل فعال الاستخدام المسؤول للتكنولوجيا.
3. اجعل المهارات أكثر وضوحًا من خلال دورة “التجربة والانعكاس والتطبيق”.
كان أحد أهم الدروس العملية التي تم تعلمها من الندوة عبر الإنترنت هو وجود إطار تعليمي بسيط يمكن للمسؤولين تنفيذه ودعمه في مدارسهم: الخبرة والتأمل والتطبيق.
وصف المشاركون كيف يقوم المعلمون بالفعل بإنشاء تجارب من خلال المشاريع الجماعية، ومهام حل المشكلات، وسيناريوهات العالم الحقيقي. ومع ذلك، فإن ما نفتقده غالبًا هو خطوة التفكير الصريحة.
يقترح هيمل أن الطلاب يحتاجون إلى فرص منظمة ليسألوا أنفسهم: “ما هي المهارة التي استخدمتها؟ كيف تطورت؟ ما الذي يمكنني فعله بشكل مختلف؟” وكما أشار ديفيد يانوسكي من شركة مارزانو للأبحاث، فإن هذه الدورة تتجاوز مجرد خلق التجارب: “إنها في الواقع تطلب من الطلاب التفكير فيما مروا به للتو”. هذا النوع من التفكير الأعمق يبني الوعي الذاتي وينقل التعلم إلى مواقف جديدة.
بالنسبة للمسؤولين، فإن دعم هذه الدورة يعني البحث عنها عمدًا في الإرشادات التفصيلية، وتصميم المناهج الدراسية، والتطوير المهني. عندما يتم دمج دورة “التجربة والانعكاس والتطبيق” مع نماذج التقييم والملاحظة وتقييم الأقران والملفات التعريفية، يمكن لقادة المنطقة توسيع مهارات التوظيف إلى ما هو أبعد من فصول التعليم المهني والتقني وجعلها مرئية وقابلة للقياس عبر مدارسهم.
4. ليس من الضروري أن تكون تقييمات مهارات التوظيف مثالية، بل متسقة فقط
في حين أن تقييم المهارات الشخصية قد يبدو صعبًا في كثير من الأحيان، فقد قدم أعضاء اللجنة أساليب ملموسة تستحق النظر فيها على مستوى المدرسة والمنطقة:
- وصف هيميل استخدام تقييم الاستعداد لمكان العمل على مستوى الولاية لطلاب CTE في المنطقة، بالإضافة إلى منصة الاعتماد القائمة على الشارة التي تسمح للمعلمين بالتعرف على المهارات المثبتة.
- دافع كانو عن المحافظ والتقييم الذاتي للطلاب.
- وقد دافعت زاري عن تقييم الأقران كوسيلة لبناء مساءلة حقيقية، مما يعكس نوع ردود الفعل التي سيواجهها الطلاب في مكان العمل.
وأضاف زاري أنه عندما يعلم الطلاب أن أقرانهم سيقيمون كيفية حضورهم في مشروع جماعي، فإنهم يخففون من سلوكهم ويكونون أكثر حضوراً. وهذا شيء يعد الطلاب لبيئة مهنية، وهو شيء يمكن للمدارس أن تبنيه في الهياكل القائمة.
الهدف ليس الكمال. إنه الاتساق: التقييم مدمج عبر السياقات ومرتبط بالنمو مع مرور الوقت. وصف زاري استخدام نماذج التقييم لتتبع نمو الطلاب على مدار العام الدراسي، ثم استخدام تلك الدرجات كأساس لمحادثات أداء منظمة تعكس تقييمًا حقيقيًا في مكان العمل. وأشار هايمل إلى قيمة ربط المعلمين بانتظام مع شركاء الصناعة حتى يظل المعلمون على دراية بما تبدو عليه المساءلة فعليًا في القوى العاملة ويدخلون هذا السياق في فصولهم الدراسية.
عندما يتم دمج هذه الممارسات على مستوى المدرسة بدلاً من تركها للمعلمين الفرديين، تبدأ مهارات التوظيف في أن تصبح لغة مشتركة عبر المنطقة.
5. يتطلب التحول المنهجي التزامًا تعاونيًا
عاد كل أعضاء اللجنة إلى نفس النقطة: لا يمكن لمهارات التوظيف أن تتواجد في برنامج أو قسم أو مستوى دراسي واحد. إنها تتطلب تطويرًا متعمدًا ومتسقًا في جميع مجالات المحتوى وجميع مستويات الصفوف الدراسية و”تنبثق بشكل طبيعي من ممارسات الفصول الدراسية الفعالة التي تتمحور حول مشاركة الطلاب وتعاونهم وتفكيرهم”، وفقًا لأبحاث مارزانو. يمكن أن يشمل ذلك فرص اللعب أو المشروع أو العمل.
يقول كانو: “لا ينبغي أن يقتصر الأمر على مرض الاعتلال الدماغي الرضحي المزمن. ولا ينبغي عزله. بل ينبغي أن يشمل كل المحتوى، وفي وقت مبكر من مرحلة ما قبل الروضة”.
ويتطلب ذلك تحولًا أساسيًا في كيفية تفكير المناطق التعليمية في التدريس. قال يانوسكي: “في الوقت الحالي، تم إنشاء نظام لتقديم المحتوى للأطفال، وعلينا الابتعاد عن هذا”. “نحن بحاجة إلى الوصول إلى نقطة تصبح فيها هذه المهارات هي الوسيلة التي يكتسب الطلاب من خلالها المحتوى.”
ويلعب المسؤولون والقادة التعليميون دورًا رئيسيًا في تحقيق هذا التحول. يقدم تقرير Marzano Research نقاط البداية التالية لقادة المدارس:
- إنشاء لغة مشتركة لمهارات التوظيف عبر المستويات الدراسية.
- سلط الضوء على الأمثلة القوية لبناء المهارات خلال اجتماعات الموظفين أو التعلم المهني.
- شجع المعلمين على تضمين التفكير في المهارات في المؤتمرات أو الملفات التي يقودها الطلاب.
- دعم التعاون عبر الأقسام لمواءمة المحتوى الأكاديمي مع أهداف تنمية المهارات.
سيكون شكل هذا التحول مختلفًا من منطقة إلى أخرى. لكن الالتزام بجعل هذه المهارات مرئية وقيمة ومتطورة باستمرار بدءًا من مرحلة ما قبل الروضة وحتى التخرج سوف يقطع شوطًا طويلًا في إعداد الطلاب للنجاح في المستقبل.
