منذ سنوات عديدة، في عام 2010 تقريبًا، حضرت برنامجًا للتطوير المهني في هيوستن يسمى “محو الأمية من خلال التصوير الفوتوغرافي”، في وقت كنت أبحث فيه عن طرق عملية لتعزيز الفهم والمناقشة وطلاقة القراءة، وخاصة للطلاب الذين وجدوا المهام التقليدية القائمة على الطباعة صعبة. وكجزء من البرنامج، زار الفنانون صفي وشاركوا أعمالهم مع الطلاب. كان الكثير من هذا العمل تجريديًا. لم تكن هناك إجابات واضحة ولا تفسير واحد “صحيح”.
وبدلاً من ذلك، تمت دعوة الطلاب للنظر عن كثب والتحدث معًا وشرح ما لاحظوه.
ما أذهلني هو مدى السرعة التي بدأ بها الطلاب، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من مهام القراءة التقليدية، في المشاركة. لقد تعلموا التباطؤ، ووصف ما رأوه، والتوصل إلى استنتاجات، وتبرير تفكيرهم. لم يكونوا ينظرون فقط إلى الصور؛ كانوا يقرؤونها. ومن خلال القيام بذلك، كانوا يتدربون على العديد من نفس الاستراتيجيات التي نتوقعها عند قراءة النصوص المكتوبة.
في ذلك الوقت، بدا هذا الأمر مبتكرًا. لكنها شعرت أيضًا بأنها بديهية للغاية.
تقدم سريعًا إلى اليوم.
الطلاب محاطون بالصور ومقاطع الفيديو، بدءًا من الصور الفوتوغرافية والرسوم البيانية وحتى الصور المضحكة ولقطات الشاشة، وبشكل متزايد، العناصر المرئية التي يتم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي. تظهر هذه الصور في كل مكان: في المواد التعليمية، وعلى وسائل التواصل الاجتماعي، وداخل الأدوات التي يستخدمها الطلاب يوميًا. يبدو الكثير مصقولًا وواقعيًا وموثوقًا.
وفي الوقت نفسه، جعل الذكاء الاصطناعي التزييف أسهل من أي وقت مضى.
كمعلمين وقادة مدارس، نواجه الآن أسئلة ملحة حول المعلومات الخاطئة والنزاهة الأكاديمية والتفكير النقدي. لم تعد المشكلة تقتصر على ما إذا كان بإمكان الطلاب استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي فحسب، بل ما إذا كان بإمكانهم تفسير ما يرونه وتقييمه والتساؤل حوله.
هذا هو المكان الذي تصبح فيه محو الأمية البصرية خط دفاع أمامي.
إن تعليم الطلاب قراءة الصور بشكل نقدي، ورؤيتها كنصوص مبنية بدلاً من بيانات محايدة، يعزز نفس المهارات التي نعتمد عليها لفهم القراءة القوي: الاستدلال، والتفكير المبني على الأدلة، والوعي ما وراء المعرفي.
من التصوير الفوتوغرافي إلى الذكاء الاصطناعي: محادثة ترتكز على الممارسة العملية
مؤخرًا، وجدت نفسي أعود إلى تلك التجارب المبكرة في الفصول الدراسية من خلال الحوار المهني المستمر مع محاضر جامعي سابق ومصور محترف، حيث اكتشفنا ما يعنيه حقًا قراءة الصور في عصر الذكاء الاصطناعي.
محادثة خرجت عن الممارسة
نسرين: عندما شاركت المسودة معك، ركزت على الفور على اللغة، سواء كنت أتعامل مع الصور كبيانات أو كعلامات. هل هذا مهم؟
مصور: نعم، لأن العلامات تخص القراءة. البيانات هي الإخراج. العلامات لها معنى. عندما نتحدث عن قراءة النصوص الإعلامية، فإننا نتحدث عن كيفية بناء المعنى، وليس فقط ما هي المعلومات التي تظهر.
نسرين: هذا التمييز يبدو حاسما في الوقت الحالي. الطلاب محاطون بالصور ومقاطع الفيديو، ولكن نادرًا ما يتم تعليمهم قراءتها بنفس العناية التي يتم بها تعليم النصوص المكتوبة.
مصور: بالضبط. بمجرد أن يفهم الطلاب أن الصور الفوتوغرافية وصور الذكاء الاصطناعي تتكون من علامات ولون وتأطير وحجم ووجهة نظر، فإنهم يتوقفون عن التعامل مع الصور على أنها محايدة أو واقعية.
نسرين: لقد سألت أيضًا ما إذا كان الدرس سيميل أكثر نحو التقييم التقييمي أو التلخيص. وهذا جعلني أدرك أن الانعكاس مهم بقدر أهمية الصورة نفسها.
مصور: الانعكاس هو المفتاح. عندما يشرح الطلاب سبب نجاح التركيبة، أو ما الذي سيغيرونه في المرة القادمة، فإنهم ينخرطون بالفعل في مهارات قراءة عالية المستوى.
نسرين: وسواء كان الطلاب يقومون بتحليل صورة فوتوغرافية، أو إنشاء صورة مدعمة بالذكاء الاصطناعي، أو قراءة فقرة، فإنهم يمارسون نفس العادات: إبطاء تفكيرهم، والملاحظة، والتبرير، ومراجعة تفكيرهم.
مصور: وبمجرد أن يرون هذا الارتباط، تصبح القراءة أقل اهتمامًا بالإجابة الصحيحة وأكثر اهتمامًا بفهم كيفية صنع المعنى.
أحد المفاهيم الخاطئة الشائعة هو أن المعرفة البصرية تقع خارج المعرفة “الحقيقية”. وفي الممارسة العملية، العكس هو الصحيح.
عندما يقرأ الطلاب الصور بعناية، فإنهم:
- تحديد ما هو الأكثر أهمية
- اتبع الهيكل والتسلسل
- يستنتج المعنى من القرائن
- تبرير التفسيرات بالأدلة
- مراجعة الانطباعات الأولى
هذه هي عادات القراء المهرة.
بالنسبة للقراء الناشئين، والمتعلمين متعددي اللغات، والطلاب الذين يعانون من الطباعة، تعمل الصور على تقليل حاجز المشاركة، دون تقليل الطلب المعرفي. التفكير يأتي أولا. اللغة تتبع.
من التكوين إلى الفهم: رسم خرائط قراءة الصور لاستراتيجيات القراءة
يقدم التصوير الفوتوغرافي طريقة عملية لتسمية ما يفعله الطلاب بالفعل بشكل حدسي. عندما يقوم المعلمون بتدريس العناصر التركيبية بشكل صريح، تصبح استراتيجيات القراءة المألوفة مرئية وقابلة للتحويل.
| ما يلاحظه الطلاب في الصورة | ما يفعلونه معرفيا | ممارسة استراتيجية القراءة |
| حيث تذهب العين أولا | أهمية اتخاذ القرار | تحديد الأفكار الرئيسية |
| كيف تتحرك العين | هيكل التتبع | فهم التسلسل |
| ما تم تضمينه أو استبعاده | باعتبار النية | تحليل اختيارات المؤلف |
| المقدمة والخلفية | فرز المعلومات | التفاصيل الرئيسية مقابل التفاصيل الداعمة |
| الضوء والظل | تفسير المزاج | صنع الاستنتاجات |
| الرموز واللون | القراءة خارج نطاق الحرفي | اللغة التصويرية |
| المقياس والزاوية | الحكم على السلطة | وجهة نظر ووجهة نظر |
| التكرار أو النمط | اكتشاف المواضيع | تحديد الموضوع |
| القرائن السياقية | استخدام التفاصيل المحيطة | أدلة السياق |
| الغموض | تحمل معاني متعددة | قراءة نقدية |
| الأدلة من الصورة | تفسير مبرر | الاستجابات المبنية على الأدلة |
بمجرد أن يتعرف الطلاب على هذه التحركات، يمكن للمدرسين أن يقولوا بوضوح:
“أنت تفعل نفس الشيء الذي تفعله عندما تقرأ فقرة.”
لحظة النقل تلك قوية.
جعل توليد صور الذكاء الاصطناعي قابلاً للتعليم (وآمنًا)
في حزمة العمل الخاصة بالفصل الدراسي، يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي Perchance AI لإنشاء الصور. لقد اخترت هذه الأداة عمدًا: فهي سهلة الوصول إليها ومناسبة للعمر، وتسمح للطلاب بتكرار وتنقيح المطالبات بناءً على الاختيارات التركيبية بدلاً من السعي وراء الحداثة.
لا يقوم الطلاب بإنشاء صورة مرة واحدة فقط. إنهم يخططون ويراجعون ويقيمون.
يؤدي هذا إلى تحويل استخدام الذكاء الاصطناعي بعيدًا عن السلوك المختصر ونحو التصميم والتفكير المتعمد، مما يدعم النزاهة الأكاديمية بدلاً من تقويضها.
تطور المطالبة: من السطح إلى العمق (WAGOLL)
أحد العناصر الأكثر فعالية في حزمة العمل هو تقدم WAGOLL (كيف يبدو الشخص الجيد)، والذي يوضح للطلاب كيف يتحسن التفكير بدقة.
- بسيطة: صورة واقعية لكلب يجلس في الحديقة.
- آمن: صورة واقعية لكلب موضوعة باستخدام قاعدة الأثلاث، ولوحة ألوان دافئة، وإضاءة طبيعية ناعمة، وخلفية غير واضحة.
- عمق أكبر: صورة واقعية لكلب موضوعة باستخدام قاعدة الأثلاث، مؤطرة بفروع الأشجار، منظر بزاوية منخفضة، تباين قوي، تركيز حاد على الموضوع، خلفية غير واضحة.
يمكن للطلاب رؤية وشرح كيفية تحويل لغة التصوير الفوتوغرافي الصورة من الإخراج إلى إشارات ذات معنى. هذا التفسير هو المكان الذي تعيش فيه معرفة القراءة والكتابة.
عندما يبدأ الحديث في الفصل الدراسي بالتغيير
مع مرور الوقت، تتغير المحادثات في الفصول الدراسية.
بدلاً من “أنا أحب ذلك” أو “يبدو حقيقياً”، يبدأ الطلاب في قول:
- “يريد الخالق أن نلاحظ…”
- “هذه التفاصيل تشير إلى …”
- “في البداية اعتقدت…ولكن الآن أعتقد…”
هذه هي جمل القراءة.
ولأن الصور يسهل الوصول إليها، يشارك عدد أكبر من الطلاب. يصبح الفصل الدراسي أبطأ وأكثر هدوءًا وأكثر تفكيرًا – وهي بالضبط الظروف التي نريدها للفهم العميق.
محو الأمية البصرية كجسر، وليس وظيفة إضافية
إن محو الأمية البصرية ليس موضوعًا إضافيًا يتنافس على الوقت. إنه جسر، خاصة في عصر الذكاء الاصطناعي.
ومن خلال تعليم الطلاب كيفية قراءة الصور، تعزز المدارس ما يلي:
- فهم القراءة
- الاستدلال والتقييم
- الاستدلال المبني على الأدلة
- الوعي ما وراء المعرفي
والأهم من ذلك، أن يتعلم الطلاب أن معرفة القراءة والكتابة لا تتعلق بالتسرع في الحصول على الإجابات، بل تتعلق بالملاحظة والتساؤل وبناء المعنى.
في عالم مشبع بالصور التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي، لم يعد تعليم الطلاب كيفية القراءة بصريًا أمرًا اختياريًا.
إنها معرفة القراءة والكتابة.
ملاحظة المؤلف: نشأت هذه المقالة من ممارسة الفصول الدراسية والحوار المهني مع محاضر جامعي سابق ومصور محترف. وقد أثرت مساهمتهم في مناقشة التركيب البصري، والسيميائية، وقراءة الصور التأملية، دون أي مشاركة في النشر أو التأليف.
