- إن معرفة القراءة والكتابة المنظمة تفيد جميع الطلاب، حيث سيتعلم البعض القراءة بدونها، لكن الكثيرين لن يفعلوا ذلك
- 6 مفاتيح لبناء برنامج قراءة صيفي عالي التأثير
- 3 طرق يمكن للطلاب من خلالها استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتحسين مهارات القراءة والكتابة لديهم
- لمزيد من الأخبار حول محو الأمية، قم بزيارة مركز التدريس المبتكر في eSN
عندما كان ابني هانتر في الصف الخامس، أخبرني معلمه أنه كان يعاني من صعوبة في فهم القراءة. أومأت بأدب وانتقلت.
كنت في حالة إنكار.
كان هانتر مشرقًا بشكل استثنائي. يمكنه بناء الأشياء وحل المشكلات وتصور الأنظمة قبل وجودها. القراءة بدت أبطأ بالنسبة له. لقد افترضت أنه سوف اللحاق.
لم يفعل.
وفي الصف السادس، أوضح له معلمه بلطف أن الفجوة آخذة في الاتساع. أصبحت الكلمات أطول. وكانت الجمل أكثر تعقيدا. لم يكن هانتر يقوم بفك التشفير بالسرعة الكافية لمواكبة متطلبات المدرسة المتوسطة.
لأول مرة، فهمت أن هذا لم يكن شيئًا سيتخلص منه ببساطة.
كأم، هذا الإدراك مؤلم. كشخص يعمل في مجال تعليم القراءة والكتابة، كان ذلك أمرًا متواضعًا.
وفقًا للتقييم الوطني للتقدم التعليمي لعام 2024، فإن حوالي 31% فقط من طلاب الصف الرابع و30% من طلاب الصف الثامن يقرؤون بمستوى جيد. وهذا يعني أن سبعة من كل 10 طلاب تقريبًا لا يقرؤون بالمستوى الذي يعتبره الخبراء ضروريًا للنجاح الأكاديمي على المدى الطويل. كثيرون ليسوا متعلمين غير قادرين. إنهم الطلاب الذين ظلت فجوات القراءة لديهم مخفية لأنهم كانوا أذكياء بما يكفي للتعويض حتى تجاوزت متطلبات المدرسة في النهاية قدرتهم على التكيف.
وكان هنتر واحدا منهم.
تساءلت على الفور عما إذا كان عسر القراءة، لأن والدي يعاني من عسر القراءة بشدة. نشأ في الخمسينيات، وُصف بأنه أحد “الأطفال الأغبياء” لأن المعلمين لم يفهموا كيف يعمل دماغه. لقد حمل تلك الافتراضات لسنوات. كنت أخشى أن يواجه هانتر شيئًا مشابهًا.
ما تعلمناه في النهاية غيّر فهمي لتعليم القراءة تمامًا.
لم يكن هانتر يعاني من عسر القراءة. لقد ظهرت صعوباته في القراءة بهذه الطريقة ببساطة.
على الرغم من كونه ذكيًا للغاية، إلا أنه كان يعاني من فجوات في مهارات القراءة الأساسية التي لم يتم تدريسها بشكل صريح من قبل. مثل العديد من الطلاب من جيله، أمضى هانتر سنوات في الفصول الدراسية التي تعتمد على استراتيجيات التخمين السياقي، والنصوص المستوية، وأساليب التلميح بدلاً من المعرفة المنظمة وتعليمات فك التشفير الصريحة. لفترة من الوقت، ساعده ذكاؤه على التعويض. حتى لم يعد بإمكانه ذلك.
في إحدى الأمسيات، جلس صديق عزيز لي، خبير القراءة والكتابة بول بلاك، على طاولة مطبخنا وقام بتقييم هانتر. وبعد ذلك نظر إلى ابني وقال كلاماً لن أنساه أبداً:
“هانتر، عقلك الرياضي يشبه سيارة فيراري. يمكنك رؤية الأشياء حتى قبل أن يتم تصنيعها. إن عقلك القارئ يشبه سيارة هوندا سيفيك. سوف يوصلك إلى هناك، ولكن ليس بهذه السرعة.”
لأول مرة، رأيت راحة تغمر وجه هانتر. لا خجل. لا تسميات. لا يوجد ما يشير إلى أنه لم يكن ذكيا. مجرد الوضوح الذي وفر الطريق إلى الأمام.
في الصف السادس، بدأ هانتر في استخدام برنامج منظم لمحو الأمية، والذي حدد بالضبط أين كانت الفجوات الأساسية لديه وقام ببناء خطة شخصية من خلال تعليمات منظمة لمحو الأمية. لقد التزمنا بـ 20 دقيقة يوميًا، من الاثنين إلى الخميس.
ببطء، تغيرت الأمور.
لاحظ معلمه التحسينات أولاً. ثم نمت ثقته. بعد ثمانية أشهر، أنهى هانتر العام الدراسي في القراءة والفهم على مستوى الصف الدراسي. اليوم يبلغ من العمر 16 عامًا، وتخرج من المدرسة الثانوية مبكرًا بمرتبة الشرف، وتوجه إلى جامعة تكساس إيه آند إم لدراسة الهندسة. الطفل الذي كان يكافح من أجل فك رموز الكلمات متعددة المقاطع يستعد الآن لتصميم أنظمة معقدة.
القراءة غيرت مسار حياته.
لسنوات عديدة، قيل للعديد من العائلات أن القراء المتعثرين يحتاجون إلى المزيد من التعرض للكتب، أو المزيد من الوقت، أو المزيد من الثقة. وفي الوقت نفسه، طور الأطفال الأذكياء بهدوء آليات التكيف التي تخفي الفجوات الأساسية حتى تجاوزتهم المدرسة في النهاية. لا يمكننا الخلط بين الحفظ أو التخمين أو التنبؤ السياقي وبين القراءة الماهرة. ولا يمكننا الاستمرار في التعامل مع معرفة القراءة والكتابة المنظمة كشيء مخصص للطلاب الذين تم تشخيص إصابتهم بعسر القراءة.
إن معرفة القراءة والكتابة المنظمة تفيد جميع الطلاب. سيتعلم البعض القراءة بدونها. كثيرون لن يفعلوا ذلك. والعديد من الأطفال الأذكياء مثل هانتر يقعون في تلك المساحة المتوسطة: قادرون، أذكياء، مليئون بالإمكانات، لكنهم لم يتلقوا أبدًا التعليمات الأساسية التي يحتاجونها في وقت مبكر بما فيه الكفاية.
يستحق الأطفال تعليمًا واضحًا في الصوتيات وفك التشفير وبنية اللغة قبل أن يصبح الإحباط هوية.
أفكر في والدي، الذي قضى عقودًا من الزمن يعتقد أنه “غبي” لأنه لم يفهم أحد كيف يعمل دماغه. أفكر في عدد الطلاب اليوم الذين ما زالوا يجلسون في الفصول الدراسية معتقدين أن المشكلة تكمن فيهم. أفكر في مدى اقتراب هانتر من الاعتقاد بنفس الشيء، على الرغم من أن عسر القراءة لم يكن هو المشكلة أبدًا.
المشكلة لم تكن أبدا في الطفل. المشكلة هي ما لم يتعلمه الطفل قط. إن منح الطلاب الأدوات التي يحتاجون إليها لا يؤدي فقط إلى تحسين درجات القراءة. فهو يعيد الاحتمال.
