لقد ركزت برامج إعداد المعلمين منذ فترة طويلة على المناهج والتعليم والتقييم. ومع ذلك، فإنها غالبًا ما تقصر في مجال واحد بالغ الأهمية: احتياجات الطلاب الاجتماعية والعاطفية والصحة العقلية.
نحن نعمل يوميًا مع الطلاب الذين لا يمكن فصل نجاحهم الأكاديمي عن صحتهم النفسية. ومع ذلك، فإننا نشهد معلمين جدد يتمنون لو تم تدريبهم ليس فقط على إدارة السلوك، بل أيضًا على الاحتياجات غير الأكاديمية للأطفال في الوقت الحاضر. إذا كانت برامج ما قبل الخدمة ستلبي متطلبات الفصول الدراسية اليوم، فيجب أن تتضمن دورات دراسية أعمق في الاستشارة وعلم النفس وممارسات التدريس المستنيرة للصدمات.
يحمل الطلاب اليوم أعباء عاطفية أثقل من أي وقت مضى. من المؤسف أن القلق والتنمر والاكتئاب والحزن والتعرض للصدمات (بما في ذلك الصدمات المعقدة) والإجهاد المزمن أمر شائع جدًا. نادرًا ما تظهر التداعيات بطرق موحدة أو نموذجية أو يمكن التعرف عليها. وبدلاً من ذلك، فإنه يظهر كسلوكيات يجب على المعلمين تفسيرها ومعالجتها (على سبيل المثال، الانسحاب، أو التحدي، أو التهيج، أو التجنب، أو الصراع، أو العدوان والعنف، أو العمل غير المتسق).
بدون تدريب رسمي، من السهل تصنيف هذه التصرفات على أنها “سوء سلوك” بسيط بدلاً من السؤال عن السبب. ومع ذلك، يعرف المعلمون المتمرسون ومتخصصو الصحة العقلية أن السلوكيات (بما في ذلك سوء السلوك) هي وسيلة للتواصل، كما أن فهم السبب الجذري لأفعال الطالب أمر ضروري لإنشاء فصل دراسي داعم وفعال.
في كثير من الأحيان، يقع البالغون في نمط من وصف سوء سلوك الأطفال بأنه “تلاعب” وليس حاجة لم يتم تلبيتها. على هذا النحو، يحتاج البالغون (بما في ذلك المعلمون) إلى تغيير عقلياتهم. وهذا الاعتقاد مدعوم بالبحث. يذكرنا جان بياجيه أن مهارات التنظيم المعرفي والعاطفي لدى الأطفال لا تزال في طور النمو وهي بطبيعة الحال غير كاملة. يذكرنا ليف فيجوتسكي أن التعلم والسلوك يتشكلان من خلال نوعية التفاعلات الاجتماعية للطفل، بما في ذلك مع البالغين (مثل المعلمين) في حياتهم. ويعزز التسلسل الهرمي لأبراهام ماسلو أيضًا ضرورة تلبية السلامة النفسية والانتماء قبل أن يحدث تعلم هادف أو ضبط النفس، ويحتاج المعلمون إلى بدء السلامة النفسية.
غالبًا ما يكون التدريب التقليدي على إدارة الفصول الدراسية متناثرًا في تدريب المعلمين التقليدي قبل الخدمة. وغالبًا ما يؤكد على القواعد والإجراءات والعواقب. إنها مهمة بالتأكيد، لكن الواقع أكثر دقة بكثير. إدارة السلوك والتعرف على السلوك ليسا نفس الشيء. قد يكون الطالب الذي يغلق أبوابه يعاني من القلق. قد يكون الطفل الذي ينفجر أو يصبح مضطربًا يتفاعل مع مسببات الصدمة في البيئة. قد يبحث الطالب الذي يتصرف بشكل متكرر عن التواصل أو الاستقرار بالطريقة الوحيدة التي يعرفها. إن التدريس الواعي بالصدمات (المتجذر في القدرة على التنبؤ، والسلامة العاطفية، والتهدئة، وبناء العلاقات) ليس مفيدا فحسب، بل هو أساسي في المدارس الحديثة. ومع ذلك، فإن العديد من المعلمين الجدد يدخلون هذه المهنة دون أي إعداد رسمي يذكر في هذه الممارسات.
إن نقص المعلمين يزيد من هذه الحاجة. غالبًا ما يتعرض المعلمون المحتملون للترهيب ليس من خلال محتوى التدريس، ولكن من خلال المتطلبات العاطفية والسلوكية التي يشعرون أنهم غير مستعدين لمعالجتها. وفي الوقت نفسه، غالبًا ما يشير المعلمون ذوو الخبرة إلى الإرهاق الناجم عن إدارة السلوكيات المعقدة دون دعم كافٍ. إن الدورات التي تركز على تنمية الطفل، ومهارات الاستشارة، وطرق التدريس المستنيرة للصدمات من شأنها أن تحسن بشكل كبير ثقة المعلمين واستبقائهم. سيكون من المفيد أيضًا أن يقوم خبراء في هذا المجال (مثل أقسام الاستشارة أو علم النفس السريري في مؤسسة التعليم العالي) بتدريس هذه الدورات.
تجدر الإشارة إلى أننا لا نقترح أن يصبح المعلمون مستشارين. يلعب المرشدون المدرسيون والأخصائيون الاجتماعيون وعلماء النفس وأخصائيو القياس النفسي أدوارًا أساسية لا يمكن الاستغناء عنها. ومع ذلك، فإن المعلمين هم أول البالغين الذين يلاحظون التحولات الطفيفة في سلوكيات طلابهم أو صحتهم العاطفية. في كثير من الأحيان، يمكن لتقنيات واستراتيجيات إدارة السلوك التقليدية أن تزيد الأمور سوءًا في المواقف التي تكون فيها الصدمة هي السبب الجذري للسلوك. عندما يتم تدريب المعلمين على أساسيات الممارسة المستنيرة للصدمات وإنشاء بيئات تعليمية آمنة عاطفياً، يمكنهم الاستجابة بمهارة. ويمكنهم التعاون مع الطلاب أو إحالتهم إلى متخصصي الصحة العقلية السريرية للحصول على دعم أكثر كثافة.
يجب أن تتطور برامج إعداد المعلمين لتعكس الحقائق العاطفية للفصول الدراسية اليوم. إن تضمين العديد من الدورات التدريبية ذات الأسس السريرية في مجال الاستشارة وعلم النفس والتدريس المبني على الصدمات (التي يتم تدريسها على يد متخصصين معتمدين و/أو ممارسين في مجال الصحة العقلية) من شأنه أن يغير الطريقة التي يفهم بها المعلمون المبتدئون طلابهم ويدعمونهم. وهذا من شأنه أن يسمح أيضًا بإجراء المزيد من الدراسات والأبحاث حول فعالية مختلف ممارسات التدريس المشبعة نفسيًا، مع مراعاة المناخ النفسي الاجتماعي المتغير باستمرار. يستحق الطلاب معلمين يمكنهم رؤية ما هو أبعد من السلوكيات وفهم الأساس المنطقي الكامن وراءها. إن إدراك تقنيات إدارة السلوك (والتي غالبًا ما تكون في حدها الأدنى كما هي الحال الآن في برامج إعداد المعلم) يختلف تمامًا عن فهم السلوكيات. يستحق المعلمون أن يتم تجهيزهم بالأدوات الأكاديمية والعاطفية لمساعدة كل متعلم على النجاح.
