ما الذي يمكن أن يفعله التعليم العالي بشأن إجراء الأبحاث في الفصول الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر؟
لم تكن البحوث التربوية أكثر وفرة من أي وقت مضى، ومع ذلك فإن تأثيرها على الممارسة الصفية لا يزال متفاوتا في أحسن الأحوال. في حين تستمر الجامعات في إنتاج دراسات حول الاستراتيجيات التعليمية ونتائج الطلاب والتقنيات الناشئة، فإن العديد من المعلمين من مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر نادرًا ما يشاركون في هذا العمل بطرق ذات معنى. المسألة ليست بسبب عدم الاهتمام. إنه فشل في الوصول والترجمة والمواءمة.
تسلط بيانات المسح الأخيرة التي أجراها 263 معلمًا من الروضة إلى الصف الثاني عشر الضوء على وجود فجوة مستمرة بين إنتاج الأبحاث والتطبيق في الفصول الدراسية. في حين أن المعلمين يقدرون الأبحاث بأغلبية ساحقة، فإن نسبة صغيرة فقط تتعامل معها بانتظام، ويلجأ الكثيرون بدلاً من ذلك إلى مصادر غير رسمية مثل المدونات ووسائل التواصل الاجتماعي ومحادثات الأقران للحصول على التوجيه. يثير هذا الانفصال سؤالًا مهمًا للتعليم العالي: إذا لم يتم استخدام الأبحاث، فما الذي يجب أن يتغير؟
إن العوائق الحقيقية هي هيكلية وليست تحفيزية
إحدى النتائج الأكثر اتساقًا هي أن المعلمين لا يقاومون البحث؛ المعلمون الممارسون مقيدون ببيئاتهم المهنية. ويظل الوقت هو العائق الأكثر أهمية، حيث أفادت الغالبية العظمى من المعلمين أنهم يفتقرون إلى القدرة على مراجعة نتائج الأبحاث وتفسيرها بانتظام. حتى عندما يكون الوقت متاحًا، فإن تنسيق البحث الأكاديمي غالبًا ما يتعارض مع استخدامه. إن اللغة الكثيفة والتعقيد المنهجي ومحدودية إمكانية الوصول تجعل من الصعب على الممارسين تحديد ما يهم بسرعة في فصولهم الدراسية.
وهذا يقود المعلمين إلى إعطاء الأولوية للمصادر التي يسهل الوصول إليها وتفسيرها. يتم استخدام المدونات والبودكاست ووسائل التواصل الاجتماعي بمعدلات أعلى بكثير من المجلات الأكاديمية، على الرغم من أن المعلمين غالبًا ما ينظرون إلى هذه المصادر التقليدية على أنها أكثر مصداقية. وبعبارة أخرى، فإن الراحة في كثير من الأحيان تفوق المصداقية، ليس لأن اختصاصيي التوعية يفضلون المعلومات ذات الجودة الأقل، ولكن لأنها قابلة للاستخدام ضمن قيود عملهم اليومي.
الملاءمة هي حارس بوابة استخدام البحث
وبعيدًا عن إمكانية الوصول، تلعب الملاءمة دورًا حاسمًا في استخدام البحث أم لا. أفاد أكثر من 80 بالمائة من المعلمين أنهم من المرجح أن يشاركوا في الأبحاث التي ترتبط بشكل مباشر بفصولهم الدراسية أو سياق المدرسة. يتماشى هذا مع ما يعرفه العديد من الممارسين بشكل حدسي بالفعل: من غير المرجح أن تؤثر الأبحاث التي تبدو مجردة أو منفصلة عن تحديات العالم الحقيقي على الممارسة.
المواضيع التي يعطيها المعلمون الأولوية، مثل التعلم الاجتماعي العاطفي والتعليم المتمايز وإدارة السلوك، تعكس احتياجات الفصل الدراسي العاجلة والملحة. عندما تتناول الأبحاث هذه المجالات بطرق واضحة وقابلة للتنفيذ، فمن الأرجح أن يتم استخدامها. عندما لا يحدث ذلك، يصبح مقالًا آخر غير مقروء في مشهد احترافي مزدحم بالفعل.
مشكلة التنسيق: البحث ليس مصممًا للممارسين
ولعل النتيجة الأكثر قابلية للتنفيذ لا تتعلق بما يقوله البحث، بل بكيفية تقديمه. يُبلغ المعلمون باستمرار عن تفضيلهم للتنسيقات الموجزة والعملية والرسوم البيانية والملخصات القصيرة ومقاطع الفيديو وأدلة التنفيذ خطوة بخطوة. رغم أن المقالات الصحفية التقليدية ضرورية للدقة الأكاديمية، إلا أنها نادرًا ما يتم تنظيمها مع وضع الاستخدام الممارس في الاعتبار.
هذا هو المكان الذي تتاح فيه للتعليم العالي فرصة لإعادة التفكير في نهجه. إذا كان الهدف هو التأثير على الممارسة، فيجب ترجمة البحث إلى نماذج تتوافق مع كيفية استهلاك المعلمين للمعلومات. وهذا لا يعني التخلي عن الصرامة. ويعني ذلك إضافة طبقة ثانية من التواصل – طبقة تعطي الأولوية للوضوح والإيجاز وقابلية التطبيق.
قوة المجتمعات المهنية
ومن الأفكار الرئيسية الأخرى دور العلاقات المهنية في تشكيل استخدام البحوث. يتم تصنيف المناقشات مع الزملاء وجلسات التطوير المهني والمؤتمرات باستمرار على أنها مصادر المعلومات الأكثر قيمة. تسمح هذه البيئات للمعلمين بتفسير الأبحاث بشكل جماعي، وتكييفها مع سياقاتهم، وبناء الثقة في تطبيقها.
وهذا يشير إلى أنه لا ينبغي النظر إلى نشر الأبحاث على أنه عملية ذات اتجاه واحد. وبدلاً من ذلك، يجب أن يتم تضمينه في الهياكل التعاونية حيث يمكن للمعلمين التفاعل مع الأفكار وطرح الأسئلة وتبادل الخبرات. على سبيل المثال، توفر مجتمعات التعلم المهنية (PLCs) مكانًا طبيعيًا لهذا النوع من المشاركة، ومع ذلك لا يتم استغلالها بشكل كافٍ كمساحات لترجمة الأبحاث.
الحلقة المفقودة: شراكات أقوى للتعليم العالي من الروضة حتى الصف الثاني عشر
على الرغم من الحاجة الواضحة للتعاون، فإن الشراكات الرسمية بين مدارس الروضة وحتى الصف الثاني عشر ومؤسسات التعليم العالي لا تزال محدودة. وفي الاستطلاع، أبلغ واحد فقط من كل خمسة إداريين عن وجود علاقة رسمية مع كلية أو جامعة. ويساهم هذا النقص في التعاون المنظم في الانفصال بين البحث والممارسة.
ومن الممكن أن تعالج الشراكات الأقوى تحديات متعددة في وقت واحد. تكتسب الجامعات فهمًا أفضل لواقع الفصول الدراسية، مما يؤدي إلى طرح المزيد من الأسئلة البحثية ذات الصلة. تحصل المدارس على إمكانية الوصول إلى الأبحاث والخبرات الحالية، والتي يتم تقديمها بطرق تدعم التنفيذ. والأهم من ذلك، أن هذه الشراكات تخلق حلقة من ردود الفعل حيث يمكن للأبحاث والممارسات أن تفيد بعضها البعض.
ما الذي يمكن أن يفعله التعليم العالي بعد ذلك؟
إذا أرادت مؤسسات التعليم العالي أن يكون لأبحاثها تأثير أكبر، فمن الضروري إجراء العديد من التحولات:
- ترجمة الأبحاث إلى صيغ قابلة للاستخدام. يجب أن تتضمن كل دراسة رئيسية ملخصًا يواجه الممارسين مع آثار واضحة على الممارسة.
- إعطاء الأولوية لأهمية في تصميم البحوث. يمكن أن يساعد إشراك المعلمين في عملية البحث في ضمان معالجة الدراسات لتحديات العالم الحقيقي.
- تضمين البحث في هياكل التعلم المهنية. الشراكة مع المدارس لدمج المناقشات البحثية في PLCs والتطوير المهني المستمر.
- الاستفادة من المنصات الرقمية بشكل استراتيجي. يمكن للمحتوى القصير، بما في ذلك مقاطع الفيديو والرسوم البيانية، أن يوسع نطاق نتائج الأبحاث.
- بناء شراكات مستدامة، وليس تفاعلات لمرة واحدة. يعد التعاون طويل الأمد أمرًا ضروريًا لتحقيق تأثير هادف.
الانتقال من الوصول إلى التطبيق
إن الفجوة بين البحث والممارسة ليست جديدة، ولكن لا يمكن الدفاع عنها على نحو متزايد في مجال يعتمد على اتخاذ القرارات القائمة على الأدلة. لا يطلب المعلمون المزيد من البحث. إنهم يطلبون إجراء أبحاث يمكن الوصول إليها وذات صلة وقابلة للتنفيذ.
ويتمتع التعليم العالي بوضع فريد يمكّنه من تلبية هذه الحاجة، لكن القيام بذلك يتطلب تحولاً في العقلية. لا يمكن أن ينتهي البحث عند النشر. ويجب أن يمتد إلى الترجمة والتعاون والتطبيق.
عندما يحدث ذلك، ينتقل البحث من كونه شيئًا يستشيره المعلمون أحيانًا إلى شيء يستخدمونه باستمرار، وهنا تظهر قيمته الحقيقية.
استندت هذه المقالة إلى البحث الاستقصائي الذي تم نشره في الأصل في “سد الفجوة: تبسيط الوصول إلى الأبحاث لمعلمي مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر”، قضايا البحث في التربية المعاصرة، 10(2)، 25-44 لنفس المؤلفين.
