قال الخبراء يوم الخميس خلال محادثة رعتها مطبعة هارفارد التعليمية إنه يجب على المعلمين تعليم الطلاب كيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي ولكن مع التركيز على الأخلاقيات والتأثير الاجتماعي والتحيزات المحتملة للتكنولوجيا.
قالت ستيفاني سميث بوداي وماري هيث، اللتان شاركتا في تأليف كتاب “الذكاء الاصطناعي النقدي في الفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر”، لتيدي سفورونوس، كبير محاضري السياسة العامة في كلية كينيدي، إن الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي يتطلب جرعة صحية من الشك. وبعبارة أخرى: قاوم الضجيج عن طريق طرح الأسئلة الصعبة.
“هل يتوافق هذا حقًا مع رؤيتنا للتعليم؟” قال هيث، الأستاذ المشارك في تصميم التعلم والتكنولوجيا في جامعة لويولا بولاية ميريلاند. “هل يخدم هذا المجتمعات، بدلاً من الأشخاص الذين يطورون هذه التكنولوجيا ويخبروننا أنها ستكون تحويلية؟”
وقال بودهاي، الأستاذ المساعد لتكنولوجيا التعليم في جامعة ديلاوير، إن برامج تعليم المعلمين يجب أن تتضمن التدريب على كيفية مساعدة الطلاب على فحص تأثيرات الذكاء الاصطناعي داخل الفصل الدراسي وخارجه، بما في ذلك تأثيره البيئي. وقالت إن هناك حاجة إلى نوع من محو الأمية الحرجة في مجال الذكاء الاصطناعي.
وقال بودهاي: “نحن لا نقول إننا يجب أن نكون مناهضين للتكنولوجيا”. “نحن نقول: دعونا نفكر في الأسئلة الأكبر…. يحتاج الطلاب إلى بناء وعي نقدي حول الطرق التي نتفاعل بها مع الذكاء الاصطناعي وفهم كيفية عمله.” وأضافت: “إنهم بحاجة إلى أن يفهموا حقًا أضرار ذلك”.
“بالنسبة للأشخاص الذين يقومون بتدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا، من المهم حقًا أن يكون لديهم إطار حيث في أي وقت تستخدم فيه التكنولوجيا، يكون ذلك لغرض ما.”
ستيفاني سميث بوداي
وأشار المؤلفون إلى أن المعلمين يشعرون بالقلق إزاء اعتماد الطلاب المفرط على الذكاء الاصطناعي وتأثيره المحتمل على التفكير النقدي وحل المشكلات والعلاقات. وقالوا إن التهديد لا يقتصر فقط على المهارات التي طورها الطلاب بالفعل، بل قد يخسرونها عندما يستعينون بمصادر خارجية لكتابة المقالات والمهام الأخرى للآلات. إنه يعمل بشكل أعمق بكثير.
قال بودهاي: “لا يعرف الطلاب كيفية كتابة جملة موضوعية لأنهم يطلبون من الذكاء الاصطناعي كتابة جملة الموضوع”. “إنهم “لا يتقنون مطلقًا”، وهو أمر أكثر رعبًا من “تقليل المهارات”، وهو فقدان المهارات التي كانوا يمتلكونها بسبب اعتمادهم المفرط على الذكاء الاصطناعي. عدم اكتساب المهارات مطلقًا يعني أنهم لم يتعلموا المهارة أبدًا لأنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي في كل شيء، لذلك ليس لديهم حتى مهارات أساسية”.
هيث، مدرس الدراسات الاجتماعية السابق في المدرسة الثانوية، يشعر بالقلق بشأن تأثير الذكاء الاصطناعي على التفاعلات الاجتماعية والحياة المدنية.
وقالت: “أفكر في الطرق التي تسمح لنا بها هذه التقنيات، وخاصة الذكاء الاصطناعي التوليدي، بأن نكون خاليين من الاحتكاك في أنشطتنا، وتقلل نوعًا ما من الحاجة إلى التفاعل البشري”.
“لكي تعمل الديمقراطية، نحتاج إلى أن نكون قادرين على الجلوس في حالة من عدم الراحة، ونحتاج إلى معرفة ما يعنيه الاختلاف أو الاختلاف معه. أحد الأشياء التي نتخلى عنها عندما نلجأ إلى هذه التكنولوجيا هو القدرة على الجلوس في حالة من عدم الراحة وممارسة عدم الراحة. ”
ركز المؤلفون أيضًا على مشكلة التحيزات، الصريحة والضمنية، في أدوات الذكاء الاصطناعي. أثناء البحث عن “الذكاء الاصطناعي النقدي في الفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر”، طلبوا من الذكاء الاصطناعي توصيات بشأن كتب لطلاب المدارس الثانوية من السود والبيض، ووجدوا أن القوائم وحتى التعليقات بها تحيزات ضمنية، حيث كانت الكتب المخصصة للطلاب السود تتحدث بشكل غير متناسب عن الجريمة والفقر.
وفي مشروع بحثي منفصل، اكتشف هيث التحيزات عندما قدم الذكاء الاصطناعي تعليقات على العمل الكتابي للطلاب.
وقالت: “إن الذكاء الاصطناعي محمل بجميع تحيزات المجتمع”. “إذا أدركت أن الطالب ينتمي إما إلى طبقة اجتماعية واقتصادية أعلى أو من ذوي البشرة البيضاء، فإن ردود الفعل التي تقدمها تكون ذات طابع حواري للغاية، مثل “هل فكرت في XYZ؟” إذا أدرك الذكاء الاصطناعي أن الطالب إما محروم اجتماعيًا واقتصاديًا أو أنه طالب أسود أو أسمر، فإنه يستخدم لهجة مباشرة وموثوقة للغاية.
وقال هيث إن الرسالة من الأداة هي: “”أعرف ما هو الصواب” و”عليك أن تفعل هذا بهذه الطريقة”.”
ومن خلال مشاركة النتائج التي توصلوا إليها، حث بودهاي وهيث المعلمين على التوقف عند سؤال بسيط – لماذا؟ — قبل نشر الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي.
قال بودهاي: “بالنسبة للأشخاص الذين يقومون بتدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا، من المهم حقًا أن يكون لديهم إطار حيث في أي وقت تستخدم فيه التكنولوجيا، يكون ذلك لغرض ما”. “نحن نسميها” الاستخدام الهادف للتكنولوجيا “. أقول للطلاب: “كيف يساعد هذا في تحقيق أهداف التعلم؟” لأنه إذا لم يكن يفعل ذلك بالفعل، فلماذا نستخدمه؟
