عندما كانت ابنتي صغيرة، في كل مرة نصعد فيها إلى السيارة، كانت تنظر للأعلى وتسأل: “هل سنسلك الطريق المنخفض؟”
لقد استغرق الأمر وقتًا طويلاً بشكل محرج لأدرك ما كانت تقصده. بالنسبة لها، كان “الطريق السريع” مكانًا نعلق فيه في حركة المرور – وهي مدة “عالية” (على ما أعتقد…)، وبالتالي سيئة. لقد أرادت “الطريق المنخفض”: الطريق المختصر. ليس هذا ما تعنيه هذه المصطلحات (إذا كانت تعني أي شيء)، لكنها أدركت وجود مشكلة – وهي أن تكون عالقة في السيارة – واستخدمت الأدوات التي كانت لديها لابتكار حل.
هذا هو جوهر الإبداع: القرارات التي نتخذها للانتقال من النقطة أ إلى النقطة ب عندما يكون المسار غير معروف. يقوم البشر بتطوير هذه المهارة وإظهارها منذ بداية حياتهم. ومع ذلك، كتقرير 2024 في مجلة التربية الإبداعية من أبرز النقاط، أن هناك غيابًا ملحوظًا لتعلم الإبداع المنظم في الفصول الدراسية في الولايات المتحدة. وفي حين أن العديد من البلدان تميل إلى الإبداع في مجال التعليم، فإن الولايات المتحدة كانت أبطأ في اتباعها. لماذا ندخل المدرسة جريئين ومبتكرين، ثم نتركها حذرين ومقيدين؟ الإبداع لا يضيع، بل نادراً ما يتم تشجيعه.
فخ الأرثوذكسية
غالبًا ما يتفوق أطفال رياض الأطفال على البالغين والمديرين التنفيذيين في مهام حل المشكلات الإبداعية مثل تحدي المارشميلو. ليس لأنهم أكثر ذكاءً، ولكن لأنهم لم يستوعبوا بعد الافتراضات حول الكيفية التي من المفترض أن تعمل بها الأشياء. إنهم أقل عرضة للاعتقاد بوجود طريقة واحدة صحيحة، لذلك يقومون بالتجربة بحرية أكبر.
وبينما ننتقل خلال المدرسة، فإننا نستوعب تلك الافتراضات. نحن نتعلم كيف من المفترض أن تسير الأمور، ونتوقف تدريجيًا عن البحث عن طرق أخرى قد تسير بها الأمور. لا يكمن التحدي في البنية بحد ذاتها، ولكن في مدى السرعة التي نبدأ بها في التعامل مع الحدود على أنها ثابتة، ومدى ضآلة الحرية التي يشعر بها الطلاب أحيانًا في استكشافها أو التشكيك فيها.
باسم التقييم والمساءلة، غالبًا ما تبالغ المدارس في الاهتمام بالمعرفة والمهارات والقدرات نظرًا لسهولة مراقبتها وقياسها ومقارنتها بين المجموعات. وعلى النقيض من ذلك، يعتبر الإبداع فوضويًا ومتكررًا ويصعب قياسه كميًا. لذا، فإننا نميل إلى إعطاء الأولوية لما يمكن تقييمه بسرعة وبشكل واضح – الأشياء ذات الإجابات المحددة والمسارات التي يمكن التنبؤ بها.
لكن الإبداع لا يزدهر إلا في وجود المعرفة. ويزدهر عندما يفهم الطلاب شيئًا جيدًا بدرجة كافية لتطبيقه على مواقف جديدة أو غير مألوفة. السؤال إذن ليس ما إذا كان التقييم والمساءلة مهمين أم لا، ولكننا بحاجة أيضًا إلى إفساح المجال لأنواع التفكير التي تسمح للطلاب باستكشاف ومراجعة واكتشاف الحلول غير المعروفة بالفعل.
من الموضوع يحركه إلى يحركها الخبرة
غالبًا ما نتعامل مع المواد الدراسية مثل مهارات كرة السلة المعزولة: المراوغة، وتقنية العرضية، وتمريرة الصدر. يمكن للطالب إتقان كل مهارة ويظل مشلولا في لعبة حقيقية. اللعبة ليست سلسلة منسقة من عروض المهارات، بل هي سلسلة من القرارات التي يتم اتخاذها ضمن تدفق معقد وغير متوقع. قد لا تفوز من خلال تنفيذ مجموعة لعب لا تشوبها شائبة، ولكن من خلال احتضان الفوضى وإجبار الخصم على ارتكاب الأخطاء. وهذا المحور – من الطريق “الصحيح” إلى الطريق “الفعال” – هو المكان الذي يبدأ فيه الإبداع.
وهذا يعكس ما وصفه الباحثون بالتحدي المتمثل في نقل التعلم. يمكن للطلاب إظهار مهاراتهم في الممارسة المنظمة، ولكن تطبيق تلك الأفكار نفسها في المواقف الفوضوية أو غير المألوفة يعد مهمة معرفية مختلفة تمامًا. كما يلاحظ عالم التعلم جيمس دبليو بيليجرينو في كثير من الأحيان، هناك فرق حاسم بين معرفة شيء والقدرة على ذلك يستخدم تلك المعرفة في السياق. يظهر الإبداع في هذا الفضاء عندما يجب على المتعلمين تطبيق ما يعرفونه في المواقف التي لا يمكن التنبؤ بها، والديناميكية، وغير المكتوبة.
هذا هو التحول من التعليم القائم على الموضوع إلى التعليم القائم على الخبرة: الفرق بين تلاوة صيغة ما وتطبيقها في سياق مشوش بمتغيرات لا يمكن للكتاب المدرسي التنبؤ بها أبدًا.
النظر في المسمار. نظامنا الحالي يعلم الطلاب كيفية تشغيله: مفك البراغي، المسمار، ثقب مسبق الحفر. اكتملت المهمة. احتفل بالإنجاز.
لكن العالم نادراً ما يقدم لك ثقباً محفوراً مسبقاً. إذا دخل الطلاب إلى القوى العاملة وهم يعرفون فقط كيفية تحويل البراغي إلى ثقوب محفورة مسبقًا، فسيكونون عاجزين عند بناء الجسور. تهب الرياح، ويتمدد الفولاذ، وتضيق الميزانيات، وقد لا يكون ربط المسمار هو الحل الصحيح. قد يحتاجون إلى اللحام أو التثبيت أو اختراع أداة تثبيت جديدة. تدريس المناورات المعزولة وحدها يفشل الطلاب. الأداة ثانوية بالنسبة للهدف.
وصمة العار أن تكون مخطئا
لا يمكننا أن نتحدث عن الإبداع دون أن نتحدث عن الفشل. في فصل دراسي يضم 25 طالبًا، يعد تنوع المتعلم حقيقة ثابتة – فالأطفال موجودون في كل مكان. سيعرف البعض المادة ويفهمونها وينجحون فيها، والبعض الآخر لن يعرفها (على الأقل ليس على الفور). ومع ذلك، فإن نظامنا الحالي يصم كونك مخطئًا أو لا تعرف أو تفهم شيئًا ما.
انظر إلى ألعاب الفيديو. يفشل الأطفال باستمرار في الألعاب، لكنهم لا ينسحبون منها. الفشل هو خطوة ضرورية نحو الوصول إلى المستوى التالي. أما في المدرسة، فإننا نحتفل بالنتيجة المثالية وأولئك الذين يصلون إليها بشكل أسرع. نحن لا نحتفل بالنضال المثمر.
إذا علمنا الأطفال الخوف من الوقوع في الخطأ، فإننا نعلمهم الخوف من التعلم نفسه. يبدأون في قطع الزوايا أو الاعتماد على العكازات التكنولوجية مثل الذكاء الاصطناعي.
إذا تحدثنا بشكل واقعي، فإن الذكاء الاصطناعي قد يغير قيمة المعرفة بدلاً من استبدالها. سيظل الطلاب بحاجة إلى فهم مفاهيمي قوي لتفسير المعلومات وتقييم المخرجات وتحديد كيفية تطبيق الأفكار في المواقف الجديدة. وفي بعض النواحي، هذا يجعل الإبداع والحكم أكثر أهمية.
وهذا يقودنا إلى التطبيق الإبداعي: القدرة على التعاون والتفكير النقدي ورؤية الأنماط التي يرى فيها الآخرون ضجيجًا. هذه هي “الفنون الليبرالية التطبيقية” للمستقبل، والتي يصعب إتقانها، ولا تعترف بالتكنولوجيا، وضرورية للتعامل مع المهن والتحديات التي لا وجود لها بعد.
دعوة للاحتفال بهذه العملية
يجب علينا أن ننتقل إلى ما هو أبعد من التعليم الموجه نحو القائمة المرجعية. يحتاج المعلمون والأسر إلى البدء في الاحتفال بعملية التعلم، وليس مجرد الحصول على الإجابة الصحيحة. وهذا يعني التعلم القائم على الخبرة، والاستكشافات المفتوحة، والفصول الدراسية حيث يُتوقع ويحتفل بالنضال المثمر. نحن بحاجة إلى الاعتراف بأنه حتى المتفوقين يكافحون، وأن هذا النضال أمر حيوي – سواء في فصل اللحام أو فصل حساب التفاضل والتكامل.
إذا اخترنا عدم المشاركة في عرض النماذج وتشجيع الإبداع لأنه من الصعب جدًا تقييمه، فإننا نحد من مستقبل طلابنا ومجتمعنا. لقد حان الوقت لتشجيع طلابنا على إيجاد “الطريق المنخفض” والاحتفال عندما يفعلون ذلك.
