تم نشر هذه المقالة في الأصل على LinkedIn وتم إعادة نشرها هنا بإذن.
“ربما لدينا الكثير من تدريب المعلمين.” هذا العنوان عبارة عن جملة لم أعتقد أنني سأكتبها أبدًا، نظرًا لأنني أدير شركة تتمحور حول دعم النمو المهني للمعلمين. لكنها ظلت عالقة في ذهني منذ أن قرأت أحدث تقرير لبطاقة أداء التعليم.
إن بطاقة الأداء التعليمي عبارة عن مشروع بحثي يقوده اقتصاديون في دارتموث، وهارفارد، وستانفورد. أحدث إصدار لهم يتعارض مع القصة التقليدية حول إنجازات الطلاب الأمريكيين.
لم يبدأ الانخفاض في تحصيل الطلاب مع الوباء. بدأت حوالي عام 2013.
ارتفعت درجات القراءة والرياضيات في برنامج NAEP في الصفين الرابع والثامن تقريبًا على مستويين من الصف الدراسي من عام 1990 إلى عام 2015، ثم بدأت في التراجع. وبحلول الوقت الذي ضرب فيه فيروس كورونا، كان الانزلاق قد بدأ بالفعل.
يشير التقرير إلى سببين محتملين: تراجع المساءلة الفيدرالية بعد عدم ترك أي طفل في الخلف، وارتفاع استخدام وسائل التواصل الاجتماعي بين الأطفال في سن المدرسة. الباحثون حذرون. إنهم لا يزعمون أن أيًا منهما هو سبب مثبت. بطاقة الأداء هي في الغالب تشخيصية وليست وصفة طبية.
ولكن هنا ما أذهلني: خلال الفترة التي أظهرت فيها البيانات تراجعا، لم تتراجع المناطق التعليمية في الولايات المتحدة عن الإنفاق على التطوير المهني.
وقد حددت تقديرات TNTP وغيرها استثمار المنطقة في التطوير المهني بنحو 18000 دولار لكل معلم سنويًا. تقويم التدريب لم يتقلص. استمر تمويل برامج التطوير المهني الفيدرالية مثل الباب II-A، على الأقل بالقيمة الاسمية. لقد أنفقنا المزيد على تطوير المعلمين على مدى العقد الماضي، لكن نتائج الطلاب انخفضت على أي حال.
ومن المؤكد أنني لا أقترح أن مرض باركنسون هو الذي تسبب في هذا الانخفاض.
لكن الحقائق تثير سؤالاً غير مريح: إذا لم يكن المزيد من أموال التدريب كافياً لتحريك الإبرة، فما هو نوع التدريب الذي كنا نشتريه؟
إليكم ما أعتقد أن الإجابة عليه هي: تخلف مجال التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر، على مدى فترة طويلة، عن نموذج الحدث التدريبي للتطوير المهني. أيام الورشة. المعاهد الصيفية . حضور المؤتمر. وحدات عبر الإنترنت يكملها المعلمون في علامة تبويب لا يعودون إليها. ولا شيء من هؤلاء سيئ في حد ذاته. لكن لا أحد منهم هو الشيء الذي يغير فعليًا ما يحدث في الفصل الدراسي.
لقد كانت الأبحاث حول فعالية PD متسقة بشكل ملحوظ حول هذه النقطة لعقود من الزمن. أظهر جويس وشاورز في الثمانينيات أن التدريب في ورشة العمل، في حد ذاته، ينتقل إلى الممارسة في الفصول الدراسية في مكان ما بنسبة 5 بالمائة تقريبًا من الوقت. أضف محادثات متابعة منظمة حول ممارسة التدريس في الفصول الدراسية (المعروفة أيضًا باسم “محادثة التدريب”)، وسيرتفع هذا الرقم إلى ما يقرب من 90 بالمائة.
المتغير المهم ليس ما إذا كان التدريب قد حدث أم لا. هو ما إذا كان أي شيء قد حدث بعد التدريب.
أريد أن أكون حذرا هنا. ولا أشير بإصبعي إلى منطقة معينة. يعمل معظم قادة المناطق والقادة التعليميين في ظل قيود حقيقية مثل تقليص الميزانيات، وعدم اليقين في التمويل الفيدرالي، والتخفيضات على مستوى الولاية. وفي ظل هذه القيود، يتخذ القادة أفضل القرارات الممكنة.
إن النمط الذي أصفه هو تقصير على مستوى الميدان، وليس فشلاً في القيادة. لقد قمنا بشكل جماعي ببناء نظام للفعاليات التدريبية لأنه كان قابلاً للتطوير والقياس في المقاييس المتوفرة لدينا. لم يكن الأمر مثل تعلم المعلم.
وهذا جزء من سبب أهمية المعركة الحالية حول العنوان II-A. العنوان II-A هو البرنامج الفيدرالي الذي يمثل الاستثمار الفيدرالي المباشر الوحيد في التعلم المهني للمعلمين، بحوالي 2.19 مليار دولار سنويًا. وتقترح ميزانية الإدارة الحالية توحيدها وتقليصها. تضغط منظمة Learning Forward وأكثر من 100 منظمة تعليمية على الكونجرس بدلاً من ذلك لزيادة الباب II-A بنسبة 10 بالمائة. أنا أؤيد تلك الدفعة.
لا ينبغي أن تكون الحجة هي ما إذا كان سيتم تمويل تطوير المعلمين أم لا. ينبغي لنا بالتأكيد. وينبغي أن تركز الحجة على نوع التنمية التي نقوم بتمويلها.
إن الجزء الأكثر قابلية للتنفيذ في بطاقة الأداء ليس هو التشخيص. إنه قسم الاسترداد.
حققت ما يقرب من 108 مناطق مكاسب حقيقية في كل من الرياضيات والقراءة منذ عام 2022. وقد كتب مؤلفو بطاقة الأداء دراسة حالة عن مدارس مقاطعة كولومبيا العامة (DCPS)، وهي واحدة منها. يتجاوز إنجاز القراءة في DCPS للصفوف من 3 إلى 8 مستويات عام 2018 بحوالي نصف مستوى الصف الدراسي.
برزت عاملان محددان في دراسة الحالة هذه: (1) اعتمدت DCPS منهجًا خاصًا للغة الإنجليزية من الروضة إلى الصف الخامس، و(2) دفعت DCPS رواتب للمعلمين لإكمال التدريب المتخصص في محو الأمية.
أريد أن أكون صادقًا بشأن ما يمكن أن تعلمنا إياه وما لا يمكن أن تعلمنا إياه قضية DCPS. لدى DCPS ميزانية تسمح برواتب المعلمين ذات المغزى. معظم المناطق التي أعرفها لا تفعل ذلك. وهذا عائق حقيقي، ولا أريد أن أتجاوزه.
الدرس القابل للتكرار ليس من ميزانية DCPS. وهو المبدأ الذي يقع تحته. الاستثمار في ما يحدث بعد التدريب الأولي هو المتغير المهم. اشترتها DCPS بالطريقة التي يمكنها تحملها. سيتعين على معظم المناطق إيجاد طريقة مختلفة.
هذا هو الجزء الذي أعتقد أنه جديد حقًا. ولأول مرة، تتوفر هذه الطريقة المختلفة للاستثمار في الدعم المنتظم والمستمر لأي منطقة. لقد وصلنا إلى مرحلة أصبحت فيها أدوات التطوير المهني المدعمة بالذكاء الاصطناعي حيث أصبح الدعم المستمر بين الجلسات لكل معلم ممكنًا وبتكلفة مستدامة.
أنا لا أتحدث عن ورشة عمل أخرى، أو ندوة عبر الإنترنت، أو دورة غير متزامنة يتم فتحها مرة واحدة. أنا أتحدث عن البنية التحتية للتدريب الفعلية التي تكون عاكسة ومنظمة ومستمرة ومتوفرة دون الحاجة إلى مطالبة كل مدرسة بإضافة المزيد من المدربين إلى الميزانية التي لا تحتوي على مكان لمدرب واحد.
سيتطلب هذا التحول إلى استخدام أنظمة الذكاء الاصطناعي في التطوير المهني بعض التعديلات في مجالنا. لقد أمضينا عقودًا من الزمن في تحسين فعاليات التدريب الشخصي لأن هذا هو ما تم توسيع نطاقه. الآن هناك شيء آخر يفعل. والسؤال المطروح على قادة المنطقة والقادة التعليميين هو أي جانب من هذا التحول يجب أن يكون، وما الذي يجب أن تبدأ في حمايته في ميزانية التطوير المهني الحالية الخاصة بك حتى يمول الدولار التالي التعلم بدلاً من حدث آخر.
لذا عد إلى حيث بدأت. ربما ليس لدينا الكثير من تدريب المعلمين. ربما لدينا الكثير من النوع الخاطئ من تدريب المعلمين.
وفي كلتا الحالتين، كان الحقل الافتراضي هو الأحداث. وتظهر المناطق المتعافية ما يحدث عندما يتغير هذا الوضع الافتراضي. والنبأ المشجع هو أن التغيير أصبح الآن في المتناول على نحو لم يكن قبل خمس سنوات.
ما هي الرافعة التي لديك في منطقتك لقلب النسبة؟
