تواجه ولاية تكساس فجوة متزايدة الاتساع بين إكمال المرحلة الثانوية والاستعداد للالتحاق بالجامعة. يقوم المعلمون بالفعل بعمل مهم ومتطلب، ولكن سد هذه الفجوة سيتطلب حلولاً منهجية، وسياسات مدروسة، ودعمًا مستدامًا يتناسب مع جهودهم.
ويظهر تقرير حديث للمعاهد الأمريكية للأبحاث أن 56.8% فقط من خريجي جامعة تكساس قد استوفوا معايير الاستعداد للالتحاق بالكلية. علاوة على ذلك، يلتحق 27 في المائة من الطلاب الريفيين بالمدارس الثانوية التي لا تقدم دورات تحديد المستوى المتقدم (AP). وهذا يسلط الضوء على فجوة كبيرة في التأهب وإمكانية الوصول.
في هذا الصيف، ناقش المعلمون المتميزون من الروضة وحتى الصف الثاني عشر وقادة المؤسسات غير الربحية كيفية تقديم دعم أفضل للطلاب الملتحقين بالجامعة.
الفجوة تتسع
وكان من بينهم ساكي ميلتون، مدرس الرياضيات ومؤسس The GEMS Camp، وهي منظمة غير ربحية تخدم فتيات الأقليات في الدراسات التي يهيمن عليها الذكور. وشددت على أهمية الدورات الدراسية الصارمة التي يسهل الوصول إليها. “إذا ذهبت إلى مكان لا يوجد فيه الكثير من عروض AP أو دورات الاستعداد للكلية… فلن تكون جاهزًا. هذه حقيقة.”
وقد ذكّرنا المشاركون الإضافيون في المائدة المستديرة بأن الأكاديميين وحدهم لا يكفيون. يواجه الطلاب صعوبة كبيرة في اكتساب المهارات الأساسية مثل التواصل وإدارة الوقت والاستماع النشط. يعاني العديد من الطلاب الطموحين الملتحقين بالجامعة من مشاعر العزلة – الانفصال بين تجاربهم الحياتية وعقلية الاستعداد للكلية، وغالبًا ما يكون ذلك بسبب نقص الدعم العاطفي.
يقول ميلتون، “كيف يمكننا تعليم الطلاب بناء مجتمع لأنفسهم والتعامل مع هذه المؤسسات، لأن هذا جزء كبير؟ المحتوى والدقة شيء، ولكن النظام العام للكلية شيء آخر. إن التأكيد على كيفية بناء هذا المجتمع المحلي أمر ضخم!”
تقول كارين ميدينا، مديرة برامج الوقت خارج المدرسة في جوبيلي بارك: “إن الأطفال الذين يذهبون إلى الكلية يتركون الدراسة لأنهم لا يحصلون على الدعم العاطفي بمجرد وصولهم إلى هناك”. “إنهم ليسوا على اتصال بالموارد أو مجموعات التواصل التي يمكن أن تساعدهم في الانتقال إلى الكلية. قد يكونون معتادين على التعامل مع جدولهم الزمني وواجباتهم المنزلية، لكنهم بعد ذلك يقولون: “إلى من أذهب؟” هذا كثير من الانفصال.
يشير ديفيد شالينبرجر، نائب رئيس التطوير في نادي الأولاد والبنات في دالاس الكبرى، إلى أن الوباء ساهم في هذا النقص في المهارات الشخصية. “يكافح العديد من الطلاب للمشاركة بشكل هادف في التعلم الافتراضي، مما يتركهم معزولين وبدون فرص للتفاعل الحقيقي. هؤلاء المتعلمون الصغار هم الآن في المدرسة الثانوية ومن المرجح أن يكافحوا للانتقال إلى التعليم العالي.”
التدخل الهادف
تتطلب هذه التحديات – الفجوات الأكاديمية والمهارات الشخصية – تدخلاً هادفًا.
من خلال المنح المستهدفة، يمكن لأكثر من 35000 طالب من طلاب المدارس المتوسطة والثانوية في شمال تكساس الوصول إلى أدوات الاستعداد للكلية. يقوم قادة المنظمات غير الربحية بدمج الدعم الأكاديمي والإرشادي على مدار العام لإعداد الطلاب أكاديميًا وعاطفيًا.
قدمت لاتويا جراير، من نوادي الأولاد والبنات في مقاطعة تارانت الكبرى، برنامجًا صيفيًا مع فرص المنح الدراسية المصاحبة. تعمل المنظمة على رفع مهارات الطلاب من خلال ممارسة المقابلة. ومثل رؤيتنا، تتمثل رؤيتها في غرس الثقة في المتعلمين.
غراير ليس وحده. في متحف بيرو للطبيعة والعلوم، تستخدم مسؤولة التطوير إليزابيث كارد المنحة لتعزيز الاستعداد الجامعي من خلال تعزيز برنامج التدريب الداخلي في المدرسة الثانوية. وتهدف إلى إثارة فضول الطلاب، وتقديم مسارات وظيفية مجزية، وتعزيز شغفهم بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وتخطط أيضًا لتعزيز المهارات الشخصية الأساسية من خلال تفاعلات الطلاب مع ضيوف المتحف وتجارب علم الأحياء العملية.
لقد أوضحت هذه الجهود التعاونية الرسالة: يمكننا أن نفعل أشياء غير عادية من خلال الشراكة. لا يمكن أن يحدث تقدم مؤثر ومستدام في التعليم في فراغ. تعمل برامج المنح مثل AP Success Grant على تعزيز التعلم وبناء المساواة، وشركاؤنا هم القوة الدافعة نحو تغيير نتائج الطلاب.
تستمر فجوة الاستعداد في التأثير على طلاب تكساس، مما يتركهم في وضع غير مؤات أثناء انتقالهم إلى الكلية. ولا تستطيع المناطق التعليمية وحدها أن تحل هذا التحدي؛ يتطلب التقدم تعاونًا نشطًا مع المنظمات غير الربحية والشركات وأصحاب المصلحة في المجتمع. إن الطريق إلى الأمام واضح – فالشراكات لديها القدرة على إحداث تغيير هادف والتأثير بشكل إيجابي على مجتمعاتنا.
