في أحدث تقييم وطني للتقدم التعليمي، سجل واحد فقط من كل أربعة طلاب في الصف الرابع في ميشيغان مستوى إتقان القراءة أو أعلى منه – وهو تذكير صارخ بأن عددًا كبيرًا جدًا من الطلاب ينتقلون إلى المدرسة الابتدائية دون مهارات القراءة والكتابة الأساسية الآمنة.
في منطقة واين-ويستلاند التعليمية المجتمعية، كانت هذه الاتجاهات على مستوى الولاية مرئية محليًا. عندما توليت منصبي كمدير للتطوير المهني وتحسين المدارس، واجهت مفارقة مألوفة: المعلمون الملتزمون، والاستثمار الكبير في موارد محو الأمية، ونتائج الطلاب غير المتكافئة. وكان الجهد التعليمي مرتفعا، ولكن النتائج كانت غير متناسقة.
المشكلة لم تكن الدافع. لقد كان تجزئة.
وبمرور الوقت، جمعت مدارسنا الابتدائية أكثر من 100 أداة وموارد لمحو الأمية. وبدون إجراءات تعليمية مشتركة أو أنظمة بيانات متوافقة، تنوعت تعليمات القراءة بشكل كبير عبر الفصول الدراسية. الطلاب الذين يبدو أنهم يسيرون على المسار الصحيح في الصفوف الأولى غالبًا ما يكون لديهم فجوات كبيرة في الصف الثالث أو الرابع. استمرت إحالات نظام الدعم متعدد المستويات (MTSS) في الارتفاع.
وفي منطقة تخدم 10.000 طالب، حيث يواجه 63% الحرمان الاقتصادي، ويتلقى 21% خدمات التعليم الخاص، كان هذا الافتقار إلى التماسك يقوض العدالة. كان تعزيز تعليمات المستوى الأول أمرًا ضروريًا، ولكن القيام بذلك يتطلب أكثر من مجرد اختيار مواد جديدة. لقد تطلب الأمر إعادة بناء النظام الذي يدعم التعليم والتعلم.
بناء الإجماع
ولتوجيه هذا العمل، قمنا بتشكيل فريق عمل لمحو الأمية يضم 80 معلمًا ومدربًا ومتخصصًا وإداريًا من مختلف مدارسنا الابتدائية. تم تكليف المجموعة بتحديد الأساليب المتوافقة مع الأبحاث والتي ترتكز على أساسيات معرفة القراءة والكتابة في ميشيغان والأدلة الحالية حول كيفية تعلم الأطفال القراءة.
لقد تحدت المناقشات المبكرة الافتراضات الراسخة. أثار العديد من المعلمين، وخاصة أولئك الذين تم تدريبهم في علم القراءة، مخاوف بشأن الفجوات في تعليم المهارات الأساسية والقيود المفروضة على الأساليب السابقة. بدلاً من الافتراض بما هو مألوف، قمنا بفحص البحث معًا ودراسة النتائج المبكرة على مستوى الفصل الدراسي من نماذج تعليمية أكثر منهجية.
وقد بدأت بعض المدارس بالفعل في استخدام برامج المهارات الأساسية المنظمة والمبنية على الأدلة من برنامج “القراءة الرائعة حقًا”. أبلغ المعلمون عن إجراءات تعليمية أكثر وضوحًا، وتوافقًا أقوى بين التقييم والتعليم، وتقدمًا أكثر اتساقًا للطلاب.
منذ البداية، كنا نعلم أن النجاح سيعتمد على التعلم المهني المستمر، والتدريب، والمساءلة – وليس على الطرح لمرة واحدة.
دعم المعلمين بعد اعتماده
عندما تقدمت منطقتنا للأمام بنهج موحد للمهارات الأساسية عبر جميع الفصول الدراسية لمرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الخامس، لم ينته العمل بالاعتماد.
ويركز دعم التنفيذ على بناء قدرات المعلمين وثقتهم. كان التعلم المهني مضمنًا ومستمرًا، مما ساعد المعلمين على فهم ليس فقط الإجراءات الروتينية التي كان من المتوقع أن يستخدموها، ولكن أيضًا الغرض التعليمي من وراءها. تم وضع التدريب على أنه دعم وليس امتثال، حيث يستخدم المدربون والقادة ملاحظات الفصل الدراسي وبيانات الطلاب لتوجيه المحادثات التعليمية.
تمت مواءمة الإجراءات التعليمية والتشخيصات وأدوات مراقبة التقدم بشكل وثيق، مما سمح للمعلمين بمعرفة مدى ارتباط التعليم اليومي بنمو الطلاب. جعلت هذه المحاذاة البيانات قابلة للاستخدام وليست مجردة. ويمكن للمدرسين تحديد الفجوات في المهارات المحددة والاستجابة لها في الوقت الفعلي، بدلاً من انتظار نتائج نهاية العام.
خلال الفصل الدراسي الأول، أظهرت بيانات مراقبة الفصول الدراسية أن 98 بالمائة من المعلمين نفذوا بشكل متسق دورة التشخيص إلى التدريس، لتحل محل التقييمات المحلية المجزأة سابقًا والأساليب التعليمية التي كانت تختلف عبر المباني. وفي غضون شهرين من التنفيذ، أفاد 97 بالمائة من المعلمين عن تحقيق مكاسب أكاديمية في مرحلة الروضة وحتى الصف الخامس.
وامتد هذا الدعم إلى ما هو أبعد من معلمي الفصول الدراسية. وقد تم تدريب القائمين على التدخل، ومدربي محو الأمية، وحتى المعلمين البدلاء، لضمان استمرارية التدريس، مما عزز التوقعات بأن تعليم القراءة والكتابة الأساسي كان مسؤولية مشتركة عبر النظام.
ما جعل المحاذاة ممكنة
بمجرد مواءمة التعليم والتقييم والتعلم المهني، فإن ما وجدناه يجب أن يتوقف عند المناطق في كل مكان. لم تكن فجوات فك التشفير التي اكتشفناها نتيجة لسوء التدريس أو التوقعات المنخفضة، بل كانت نتيجة لعدم البحث مطلقًا.
في خريف عام 2023، كشفت نتائج التقييم أن 30 بالمائة فقط من طلاب الصف الخامس يمكنهم بدقة فك تشفير جميع الأصوات الساكنة والرسومات البيانية المكونة من حرف واحد. وبحلول ربيع عام 2024، ارتفع هذا الرقم إلى 85%.
في البداية، أظهرت بياناتنا أن 17% فقط من طلابنا في الصفين الرابع والخامس أتقنوا مهارات القراءة والكتابة الأساسية، والتي يتم تحقيقها عادةً في منتصف الصف الثالث. وبعد مرور عامين، أظهر 67% إتقانًا.
وفي الفصول الدراسية، كان التحول واضحا. بدأ الطلاب الذين ناضلوا لفترة طويلة يظهرون تقدمًا مطردًا. ومع تحسن مهارات فك التشفير، أصبحوا يشاركون بثقة أكبر في جميع المواضيع. لاحظ المعلمون أيضًا أن الطلاب الذين يعانون عادةً من المشكلات اللفظية الرياضية أصبحوا أكثر استقلالية في حل المشكلات. ومع تحسن مهارات القراءة والكتابة، تحسن أيضًا الأداء عبر المناهج الدراسية.
على مستوى النظام، أدى تعليم المستوى الأول الأقوى وزيادة الفهم لعلم القراءة إلى تقليل الحاجة إلى التدخلات المكثفة. انخفضت إحالات MTSS، مما سمح لفرق التدخل بالتركيز على الطلاب ذوي الاحتياجات الأكثر تعقيدًا.
نتائج محو الأمية باعتبارها البنية التحتية
تجربة واين ويستلاند ليست غريبة. في جميع أنحاء البلاد، تكتشف المقاطعات أن الطلاب الذين يبدو أنهم يتقدمون يعانون من فجوات أساسية في القراءة والكتابة غير مكتشفة والتي تتفاقم بمرور الوقت. التشخيص السليم لا يكشف الفشل. إنهم يخلقون أساسًا للتفاهم. يتطلب سد الفجوة التنفيذ والمواءمة على مستوى النظام لتحقيق نتائج قابلة للقياس لجميع الطلاب.
