يتذكر الكثير منا الأيام التي كان فيها وجود مدرس بديل يعني يوم الفيلم – ظهرت عربة فيديو بعجلات، وكان الهدف الرئيسي للمعلم البديل هو التأكد من بقاء الطلاب هادئين حتى رن الجرس. لقد تغير الزمن واحتياجات الطلاب.
وحتى مع استقرار الوظائف الشاغرة للمعلمين في بعض المناطق، لا يزال المعلمون المنهكون يتغيبون في المتوسط 11 يومًا من العام الدراسي، أو 5-6% من عام دراسي مكون من 186 يومًا، مما يجعل الطلاب يقضون ليس أيامًا واحدة، بل أسابيع أو حتى أشهر، مع معلمين بديلين. ونتيجة لذلك، يتعين على المعلمين البدلاء اليوم أن يفعلوا ما هو أكثر بكثير من مجرد العمل كعناصر نائبة. يتطلب هذا التحول إعادة التفكير بشكل أساسي في كيفية إعداد المناطق التعليمية ودعمها ونشر المعلمين البدلاء. ولم يعد بإمكانهم النظر إلى البدائل كعناصر نائبة مؤقتة؛ إنهم بحاجة إلى معلمين قادرين ومستعدين يمكنهم مواصلة التعلم على المسار الصحيح والحفاظ على الاستمرارية في حالة غياب المعلمين العاديين.
إضفاء الطابع المهني على دور التدريس البديل من خلال التدريب المبني على المعايير
الخطوة الأولى نحو إضفاء الطابع المهني على التدريس البديل هي الاعتراف بأن البدائل جزء أساسي من النظام البيئي التعليمي وأن تأثيرها على تعلم الطلاب قابل للقياس الكمي. أظهر التحليل التلوي الأخير للدراسات وجود صلة إيجابية بين التطوير المهني للمعلمين، وممارسات التدريس، وتحصيل الطلاب.
- يميل المعلمون المعتمدون بالكامل إلى تحقيق نتائج أفضل للطلاب مقارنةً بأولئك الحاصلين على شهادات مؤقتة أو بدون شهادات.
- ويغادر المعلمون غير المستعدين بشكل أسرع، مما يزيد من عدم الاستقرار.
- من المرجح أن يبقى المعلمون المدربون ويكتسبون الفعالية بمرور الوقت.
ومع ذلك، فشلت العديد من المناطق في تطبيق هذا المنطق نفسه على المعلمين البديلين، الذين قد يعملون مع نفس الطلاب لفترات طويلة.
يعكس النهج القائم على المعايير للإعداد البديل ما يتوقعه قادة المدارس لجميع الأدوار التعليمية الأخرى. وكما يطالبون بأطر عمل قائمة على الكفاءة للطلاب وتدريب المعلمين المدعوم بالأبحاث، يحتاج المعلمون البديلون إلى توقعات محددة بوضوح وتطوير مهني متوافق.
سبعة وسبعون بالمائة من المناطق لا تقدم أي تدريب للمعلمين البديلين. عندما يتم تقديم التدريب، يكون التركيز في المقام الأول على الخدمات اللوجستية: لا تتأخر، ارتدي ملابس مناسبة، وابحث عن المكتب الرئيسي. على الرغم من أهمية هذه الأساسيات، إلا أنها لا تمثل سوى جزء صغير مما يحتاج البدائل اليوم إلى معرفته. تتبنى المناطق ذات التفكير التقدمي أطر عمل منظمة تتجاوز أساليب التدريب المخصصة والحد الأدنى من التوجيهات. أحد النماذج الواعدة هو إطار التعلم، الذي يحدد خمسة معايير أساسية لإعداد المعلم البديل:
- ليقرأ ويدعم التعليمات لجميع المتعلمين: يفهم البدائل دورهم التعليمي ويمكنهم تسهيل تجارب تعليمية ذات معنى بدلاً من مجرد الإشراف على الطلاب.
- هيضمن بيئة تعليمية آمنة ومنتجة: تتخطى البدائل الإدارة الأساسية للفصول الدراسية إلى الحفاظ على استمرارية التدريس والحفاظ على إنتاجية التعلم.
- أCts مع الاحتراف والأخلاق: يؤكد هذا المعيار على كل من السلوك المهني واتخاذ القرارات الأخلاقية في البيئات التعليمية.
- ريتعرف على الطفل بأكمله: يفهم البدائل احتياجات المتعلم المتنوعة، بدءًا من طلاب التعليم الخاص إلى أولئك الذين ينتمون إلى خلفيات تعاني من الفقر المدقع، ويمكنهم التكيف وفقًا لذلك.
- نيتنقل في البيئة التعليمية بشكل مناسب: وهذا يشمل التواصل والتعاون والتواصل مع الزملاء والثقافة المدرسية.
ما يجعل هذا الإطار قويًا هو تركيزه على دعم بيئة آمنة ومنتجة تستمر في التعلم من اليوم الأول. وبدلاً من الأمل في أن يكتشف البدلاء الأمور من خلال التجربة والخطأ، يمكن للمقاطعات التأكد من دخول كل بديل إلى الفصل الدراسي مستعدًا لمواصلة التعلم من مهمته الأولى.
يسمح الإطار أيضًا بالتطوير المتدرج. قد يغطي التدريب الأساسي الكفاءات الأساسية للمهام قصيرة المدى، في حين توفر الوحدات المحسنة استكشافًا أكثر قوة لمعايير LEARN ذات الصلة بالأدوار والاحتياجات المختلفة. يمكن أن يتوفر محتوى إضافي لتطوير أفضل الممارسات التعليمية ونظرية تعلم الطلاب للمواضع طويلة المدى. قد يستكشف التدريب المتقدم دعم المجموعات السكانية المتنوعة والاستراتيجيات التعليمية المتخصصة في العمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
بناء قوة عاملة بديلة استراتيجية من خلال التطوير المهني المستهدف
للبدء في تنفيذ LEARN أو أي إطار عمل آخر للمعلمين البديلين، يجب على المناطق إجراء تقييم صادق يتضمن أسئلة مثل:
- هل تقدم تدريبًا متسقًا لهذا الدور الحاسم؟
- هل يتناول تدريبك البديل جميع الكفاءات الأساسية؟
- هل تتوقع أن يحافظ البدلاء على استمرارية التدريس دون توفير الأدوات اللازمة للقيام بذلك؟
إذا كانت هناك فجوات – ربما تكون قويًا في التوقعات المهنية ولكنك ضعيفًا في الإعداد التعليمي، أو تركز على إدارة السلوك مع إهمال تفسير خطة الدرس – فإنك تواجه الاختيار بين استثمار وقتك وأموالك لتطوير برامج شاملة بنفسك أو الشراكة مع مقدم خدمة يمكنه تقديم تدريب مدعوم بالأبحاث.
يصبح تأثير الفصول الدراسية المتمثلة في وجود معلمين بديلين مُعدين جيدًا في الفصول الدراسية واضحًا على الفور. قد يلجأ البدلاء غير المدربين إلى أوراق العمل ومقاطع الفيديو لأنهم يفتقرون إلى الثقة والإعداد. يمكن أن يؤدي ذلك إلى انفصال الطلاب، ومخاوف سلوكية، وتحديات أخرى. ومن ناحية أخرى، يمكن للبدائل المدربة تسهيل أنشطة المجموعات الصغيرة، وإدارة مراكز التعلم، وتوجيه الطلاب خلال المهام المعقدة لأنهم يفهمون إجراءات الفصل الدراسي ويثقون في قدرتهم على الحفاظ على الأنظمة القائمة. وكما علق أحد المعلمين بعد التدريب، “يمكنني إشراك الطلاب بشكل أفضل، والتكيف مع أساليب التعلم الخاصة بهم، ودعم النمو الأكاديمي الأقوى”.
ويرى قادة المنطقة أيضًا تأثير التدريب الصارم، الذي قال أحد القادة “إنه يساعد على إنشاء المزيد من التخصصات الفرعية في وقت تشتد الحاجة إليهم فيه. ويساعدهم التدريب الذي يتلقونه على فهم كيفية إدارة الفصل الدراسي بفعالية – أكثر من متطلبات الساعات المعتمدة”.
وهذا الاختلاف مهم للغاية بالنسبة لاستمرارية التدريس. عندما يعلم المعلمون أن بدائلهم يمكنهم التعامل مع إجراءات الفصل الدراسي والأنشطة التعليمية، فمن غير المرجح أن يخففوا من التعليمات أو يتركوا العمل العام المزدحم. ونتيجة لذلك، يواجه الطلاب اضطرابات أقل في تقدم تعلمهم.
من وجهة نظر القوى العاملة، فإن التدريب يحفز الاحتفاظ بالموظفين. من المرجح أن يستمر الموظفون الذين يشعرون بالاستعداد والثقة في أدوارهم في العمل والبقاء في المؤسسات لفترة أطول. وهذا المبدأ الراسخ في أبحاث الموارد البشرية ينطبق بالتساوي على المعلمين البدلاء. عندما يحصل البدلاء على الدعم الذي يحتاجونه لإدارة الفصول الدراسية ودعم تعلم الطلاب بنجاح، فمن المرجح أن يقبلوا المهام والبقاء في مجموعة المرشحين.
إن الطريق إلى الأمام واضح: يجب على المقاطعات أن تتحرك إلى ما هو أبعد من التعامل مع التدريس البديل كفكرة لاحقة وتبنيه كعنصر حاسم في التعليم. من خلال اعتماد أطر عمل قائمة على المعايير، وتنفيذ برامج تدريب شاملة، وتطوير القوى العاملة البديلة بشكل استراتيجي، يمكن للمناطق التعليمية ضمان استمرار التعلم بغض النظر عن الشخص البالغ الذي يقود الفصل الدراسي. ستشهد المناطق التي تستثمر في إضفاء الطابع المهني على القوى العاملة البديلة لديها عوائد في استمرارية التدريس، ورضا المعلمين، وفي نهاية المطاف، إنجاز الطلاب.
