في عام دراسي واحد فقط، شهدت مدارس مدينة ماريتا في جورجيا نسبة متعلمي اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية (ELs) الذين يعملون في مستوى الصف الدراسي أو أعلى من 11 بالمائة إلى 67 بالمائة. ومن بين طلاب المدارس المتوسطة والثانوية في نظام الميثاق، انخفضت نسبة الطلاب الذين يعانون من مهارات القواعد الأساسية من 78 بالمائة إلى 34 بالمائة.
لم يكن المحفز لهذه الطفرة في المهارات اللغوية هو صغر حجم الفصول الدراسية أو الدروس الخصوصية المكثفة. لقد كان شيئًا أبسط بكثير. نفذت مدارس مدينة ماريتا برامج استفادت من لغة تراث الطلاب كجسر لتعلم اللغة الإنجليزية.
في السابق، كان نظام الميثاق يلتزم بالنماذج التربوية التقليدية مثل فصول منطقة المحتوى المحمية، والتي تدرس المواد الأكاديمية واللغة الإنجليزية في وقت واحد. تبنت كل مدرسة أيضًا نموذجها التعليمي للغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى (ESOL). ولكن بينما كان الطلاب يقومون بتحسين مهاراتهم اللغوية، إلا أنهم ما زالوا متخلفين عن تقييمات الدولة لمحو الأمية.
اعتمدت المنطقة برنامج محو الأمية الذي يتضمن خيارًا للمتعلمين متعددي اللغات لسماع التوجيهات التعليمية بلغتهم التراثية. كان محتوى الدرس باللغة الإنجليزية، لكن زر دعم اللغة الأصلية سمح للطلاب بسماع التوجيهات بلغتهم الأولى بعد سماعها في البداية باللغة الإنجليزية.
وقد أثبت دعم اللغة الأم أيضًا فائدته لمتعلمي الإنجليزية في منطقة مدارس ماك ألين المستقلة في تكساس. وكان ما يقرب من ثلثي (64 بالمائة) طلاب المنطقة البالغ عددهم 20399 طالبًا من المتعلمين متعددي اللغات، وتم تحديد ما يقرب من 2000 طالب يعانون من عسر القراءة أو أنهم بحاجة إلى دعم إضافي.
اعتمد ماكالين أيضًا برامج محو الأمية مع دعم اللغة الأم. وفي غضون عام دراسي واحد، تقدم 85 بالمائة من طلاب المنطقة الذين استوفوا إرشادات استخدام المنصة بمستوى صف دراسي واحد على الأقل. وأكد مدير RTI/504/dyslexia بالمنطقة أن العديد من الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة كانوا من بين هذا العدد.
إن الاستفادة من اللغات التراثية للطلاب تتعارض مع عقود من الحكمة التقليدية التي ترى أن متعلمي اللغة الإنجليزية لم يتقنوا اللغة الإنجليزية إلا عندما تم التخلص من لغاتهم التراثية. ومع ذلك، فقد وجد الباحثون التربويون مثل الدكتورة إيلينا شميت، أستاذة اللغويات التطبيقية في جامعة ولاية كونيتيكت الجنوبية، أن اللغة الإنجليزية واللغات التراثية يمكن أن تتعاون بدلاً من التنافس.
تعتبر اللغة الإنجليزية بالإضافة إلى اللغات التراثية مزيجًا قويًا
تقارن الدكتورة كاثي إسكاميلا، الأستاذة الفخرية في جامعة كولورادو، بولدر، الطريقة التي يتعلم بها الطلاب ثنائيو اللغة القراءة بركوب دراجة ترادفية. عندما يقرأ متعلم متعدد اللغات، تعمل الأنظمة اللغوية للغة الإنجليزية واللغات التراثية للطلاب بالتنسيق. ويعتمد الطالب على كلا النظامين لمعالجة المعنى.
تتيح ممارسة إتاحة التوجيهات التعليمية باللغة التراثية للمتعلمين متعددي اللغات للطلاب التأكد من أنهم سيفهمون ما يجب عليهم فعله. وتساعدهم سهولة الفهم بدورها على الشعور بأنهم أكثر ارتباطًا بما يتعلمونه. ومع ذلك، فإن توفير التوجيهات التعليمية ليس سوى مثال واحد على الطرق التي يمكن بها للغات التراثية أن تدعم اكتساب اللغة الإنجليزية.
عندما يتحدث الطلاب لغة أخرى غير الإنجليزية في المنزل، فإنهم لا يزالون يكتسبون معرفة لغوية قيمة. على سبيل المثال، قد يتعلمون كيفية عمل الجمل، وكيفية عمل الأفعال والأسماء، وكيفية ربط الأفكار لتكوين المعنى. إن ربط تلك المعرفة الموجودة بتعلم اللغة الإنجليزية يساعد هؤلاء الطلاب على اكتساب الكفاءة بشكل أكثر شمولاً مما لو قاموا بقمع لغتهم التراثية.
يعتبر أداء الطلاب ثنائيي اللغة أثناء اكتسابهم لإتقان اللغة الإنجليزية بمثابة دليل على ذلك. أفاد موقع EdSource أنه في عام 2022، استوفى أكثر من النصف (58.8 بالمائة) من طلاب كاليفورنيا الذين يتقنون اللغة الإنجليزية والذين كانوا متعلمي الإنجليزية معايير فنون اللغة الإنجليزية في تقييم الولاية أو تجاوزوها. وبالمقارنة، فإن 51.8% من الطلاب الذين يتحدثون الإنجليزية فقط في المنزل قد استوفوا أو تجاوزوا معايير فنون اللغة الإنجليزية الخاصة بالاختبار. وكانت المجموعة الأكثر إثارة للإعجاب هي الطلاب الذين تحدثوا اللغة الإنجليزية ولغة أخرى بطلاقة قبل دخول مدارس كاليفورنيا. أفاد EdSource أن 72.7 بالمائة من تلك المجموعة استوفت المعيار أو تجاوزته.
ما يمكن أن تفعله المدارس والمناطق
يمكن للمعلمين الاستفادة من اللغات التراثية للمتعلمين متعددي اللغات من خلال التدريس الذي لا يتوافق مع علم القراءة فحسب، بل يؤكد أيضًا ثقافتهم. على سبيل المثال، يمكن منح الطلاب إمكانية الوصول إلى برامج محو الأمية التي تتضمن شخصيات ثنائية اللغة متنوعة. بالإضافة إلى تقديم الدعم اللغوي، يمكن لهذه الشخصيات أن تزود الطلاب بشعور بالانتماء ورؤية لما يمكن أن يصبحوا عليه.
هناك طريقة أخرى لدمج لغة تراث الطلاب في الفصل الدراسي وهي من خلال النقل اللغوي (السماح للطلاب بالتبديل بين اللغات). على سبيل المثال، يمكن للمدرسين السماح للطلاب بالتحدث والكتابة بلغتهم الأم أثناء أنشطة محددة. وقد تسمح أيضًا للطلاب باستخدام مزيج من لغتهم التراثية واللغة الإنجليزية (مثل “الإسبانية”) للتواصل في سياقات معينة.
بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمدارس تنظيم فعاليات متعددة الثقافات حيث يمكن لمتعلمي اللغة الإنجليزية مشاركة تقاليدهم أو طعامهم مع الآخرين، بما في ذلك معلميهم. إن القدرة على إيصال ما يقدرونه في ثقافتهم سيعزز ثقة المتعلمين متعددي اللغات ويساعدهم على التواصل بشكل أفضل مع مجتمع المدرسة. وفي المقابل، يمكن لهذه الثقة الأكبر أن تزيد من المشاركة في الفصل الدراسي.
وأخيرا، يمكن للمعلمين تنفيذ برنامج جائزة ختم تعدد القراءة والكتابة للاستفادة من تعدد اللغات لدى الطلاب لتعزيز الاستعداد الجامعي والمهني. يمكن للمدارس أو المناطق في جميع الولايات الخمسين تنفيذ البرنامج وإضافة الجائزة إلى سجلات خريجي المدارس الثانوية الذين حققوا الكفاءة في لغتين أو أكثر.
إن القرارات اليومية التي يتخذها المعلمون فيما يتعلق بقمع لغة تراث الطالب أو الاستفادة منها تحدد النتائج الأكاديمية والحياتية لذلك الطالب. وتثبت النتائج من ماريتا وماكالين وكاليفورنيا أن تبني التعلم المتعدد اللغات ينشئ الجيل القادم من المواطنين الواثقين بالقراءة والكتابة والمستعدين عالميا. مع تزايد ترابط العالم واشتداد المنافسة بين القوى العاملة، فإن المعادلة الفائزة هي إتقان اللغة الإنجليزية بالإضافة إلى تعدد القراءة والكتابة.
