العبارة التي يتم الاستشهاد بها كثيرًا هي أن الطلاب “يتعلمون القراءة، ثم يقرأون ليتعلموا”.
لقد حان الوقت لوضع هذه العبارة على السرير.
يحتاج الطلاب إلى تعلم أساسيات القراءة في الصفوف الأولى، بما في ذلك الصوتيات، وهو أمر بالغ الأهمية لنجاح القراءة وإتقانها. ومع ذلك، ليس صحيحًا أن الطلاب يتعلمون كل ما يحتاجون إليه لتعلم القراءة بنهاية المدرسة الابتدائية، ثم يقضون بقية حياتهم كأساتذة قراءة لا يقرؤون إلا من أجل التعلم.
يلاحظ المعلمون أن القراء الأكبر سنًا يحتاجون إلى دعم مستمر لقراءة المواد المستخدمة في فصولهم الدراسية. في دراسة أجراها صندوق البحث والتطوير في التعليم المتقدم (AERDF)، وهو مؤسسة وطنية غير ربحية، أفاد 44 بالمائة من معلمي الصفوف من 3 إلى 8 أن طلابهم دائمًا أو تقريبًا دائمًا ما يواجهون صعوبة في قراءة المواد التعليمية.
في الصفوف 6-12، لا يزال الطلاب يتعلمون القراءة وما زالوا يقرأون من أجل التعلم. ومع ذلك، فإن “تعلم القراءة” ينضج إلى فك تشفير أكثر تقدمًا للكلمات متعددة المقاطع، وبناء الجملة (كل تلك القواعد النحوية المزعجة التي يحتاج القارئ إلى الانتباه إليها لفهم الجملة)، والطلاقة في الجمل والفقرات الأطول، والفهم، الأمر الذي يتطلب فهمًا متطورًا بشكل متزايد لمجموعة واسعة من المواضيع عبر مجالات المحتوى.
تأمل كلمة “حزين”. يمكن لمعظم طلاب المدارس الابتدائية فك شفرة الكلمة الحزينة ويمكنهم التعرف عليها بسهولة في الكلام والطباعة. والآن، فكر في الكلمات التالية: “حملة صليبية”، و”سفير”، و”باسادينا”، و”مشورة خاطئة”، و”كويساديلا”. يحتوي كل منها على حرف “حزين” داخل الكلمة، ولا يوجد أي نطق مماثل لـ “حزين”، ولا يعني أي منها التعاسة أو الحزن. بدون تعليمات حول الكلمات متعددة المقاطع (والمقاطع)، لا يمكننا أن نفترض أن طلاب المدارس المتوسطة يمكنهم فك تشفير الكلمات التي تحتوي على كلمة “حزين”، خاصة ذات النطق والمعاني المختلفة. لكن من المتوقع أن يتنقل طلاب المدارس المتوسطة في هذه الأنواع من الكلمات في فنون اللغة والدراسات الاجتماعية وفصول العلوم.
“حزين” ومظاهره العديدة في الكلمات هي مجرد مثال واحد على التعقيد المتزايد لمحو الأمية خارج المدرسة الابتدائية، وسيواجه طلاب المدارس المتوسطة أيضًا المزيد من الموضوعات متعددة التخصصات التي تلعب دورًا فريدًا في تطوير مهارات القراءة والكتابة لديهم. فيما يلي أربع نقاط يجب مراعاتها عندما يتعلق الأمر بمحو الأمية لدى المراهقين:
- يجب أن يصبح تعليم القراءة والكتابة محددًا بشكل متزايد للانضباط. في حين أن مهارات القراءة الأساسية عالمية، يجب على الطلاب تعزيز مهاراتهم لتلبية التوقعات الفريدة لمختلف المواضيع، مثل الأدب والعلوم والدراسات الاجتماعية والرياضيات. تختلف النصوص في هذه المواضيع بشكل كبير، من الوثائق التاريخية إلى الرسوم البيانية إلى الأدب الخيالي، ولكل منها لغته وقواعده ومتطلبات الفهم الخاصة به. يجب تعليم الطلاب القراءة للعلوم في العلوم، وللرياضيات في الرياضيات، وللدراسات الاجتماعية في الدراسات الاجتماعية. إن كيفية وما يقرأونه في فنون اللغة ليس كافيًا للانتقال إلى مجالات محتوى مختلفة. يختلف أسلوب القراءة في “الرجل العجوز والبحر” عن “خطاب جيتيسبيرغ”، وكلاهما يختلف عن مقال علمي عن انقسام الخلايا. إلى جانب القراءة، يجب تعليم الطلاب كيفية الكتابة بطرق تعكس تفرد المحتوى.
- وهذا يعني أن الأمر كله في متناول معلمي الصف العلوي. غالبًا ما يرتبط معرفة القراءة والكتابة لدى المراهقين بفنون اللغة، لكن القراءة والكتابة هما ممارسات متكاملة تدعم كل تخصص. وهذا يدعو جميع المعلمين إلى أن يكونوا خبراء في ممارسات القراءة والكتابة في تخصصهم، ودعم مهارات الطلاب وتطويرها، من قراءة وكتابة الشعر والنثر إلى فنون اللغة؛ إلى الوثائق والخرائط والرسوم الكاريكاتورية السياسية الأولية والثانوية في الدراسات الاجتماعية؛ الرسوم البيانية والتقارير والأبحاث في العلوم؛ والمعادلات والمسائل الكلامية في الرياضيات.
- بناء المعرفة الخلفية لتعزيز الفهم. مع تقدم الطلاب إلى الدرجات الأعلى، تؤثر مهارات القراءة الخاصة بتخصصاتهم على قدرتهم على تحقيق المعرفة بالمحتوى. كلما زاد فهم الطلاب للتخصص، كلما تمكنوا من التفاعل بشكل أفضل مع المحتوى ومفرداته الفريدة. تتطلب اللغة الدقيقة مثل “الموضوع” و”الانقسام الفتيلي” و”التعديل” و”المعادلة” من الطلاب القراءة بتطور متزايد. لتلبية متطلبات المحتوى والمعرفة الخاصة بتخصصهم، يجب على المعلمين دمج خلفية بناء المعرفة، بدءًا من معنى الكلمات لمساعدة الطلاب على فتح عملية الفهم.
- إن تدريس الطلاقة والمفردات وبناء الجملة أمر دائم الخضرة. إلى جانب فك التشفير متعدد المقاطع، يجب أن يستمر الطلاب في تلقي التعليمات والممارسة في كل مما سبق، حيث يلعبون جميعًا دورًا رئيسيًا في مدى فهم القراء للنص.
والأهم من ذلك، يجب على المجتمع التعليمي أن يتبع نهجًا من الروضة إلى الصف الثاني عشر في معرفة القراءة والكتابة إذا كان جادًا في تحسين نتائج القراءة للطلاب. مع ظهور المزيد من البيانات حول تحديات القراءة التي يواجهها المراهقون في عصر ما بعد كوفيد-19، أصبح إدراج محو الأمية لدى المراهقين في التمويل والتخطيط أكثر أهمية الآن من أي وقت مضى. وتوضح البيانات أن دعم تعليم القراءة والكتابة لا يمكن أن يتوقف عند التخرج من الصف الخامس.
في حين أن طلاب المدارس المتوسطة “يقرأون من أجل التعلم”، يجب أن نتذكر أنهم “يتعلمون القراءة” أيضًا بشكل جيد في المدرسة الثانوية وخلالها. من المهم أكثر من أي وقت مضى أن يدعم قادة التعليم الحكومي والمحلي السياسات والموارد التي توفر بسلاسة احتياجات القراءة والكتابة الأكاديمية المستمرة من رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر.
