ظهر هذا البيان الصحفي في الأصل على الإنترنت.
في حين أن هناك اتفاقًا واسعًا على أن مشاركة الطلاب تلعب دورًا حيويًا في التعلم، لا يزال المعلمون يواجهون حالة من عدم اليقين بشأن شكل المشاركة، وأفضل السبل لقياسها، وكيفية استدامتها، وفقًا لدراسة جديدة أجرتها Discovery Education.
رؤى التعليم 2025-2026: تعزيز التعلم من خلال المشاركة يجسد المواقف والمعتقدات السائدة حول موضوع المشاركة من 1398 من المشرفين والمعلمين وأولياء الأمور والطلاب من جميع أنحاء الولايات المتحدة. تم جمع بيانات الاستطلاع في مايو 2025 بواسطة شركة Hanover Research بالنيابة عن Discovery Education.
“أجرى برنامج Discovery Education تعليم رؤى قال بريان شو، الرئيس التنفيذي لشركة Discovery Education: “لقد قدمنا تقريرًا للحصول على فهم أعمق لكيفية تعريف المشاركة ومراقبتها ورعايتها في الفصول الدراسية من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر على مستوى الدولة، ونحن ممتنون للمشاركين الذين شاركوا وجهات نظرهم ورؤاهم معنا. إحدى أهم النتائج التي توصل إليها هذا التقرير هي أن المشاركة تعتبر ضرورية للتعلم، ولكن يتم تعريفها وملاحظتها ودعمها بشكل غير متسق في الفصول الدراسية من مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر. أعتقد أن هذا يسلط الضوء على الحاجة إلى نهج أكثر توحيدًا لقياس مشاركة الطلاب وربطها بالتحصيل الأكاديمي. وقد شرعت Discovery Education في بذل جهد لمعالجة هذه التحديات، ونحن نتطلع إلى مشاركة المزيد مع تقدم عملنا.
النتائج الرئيسية لل رؤى التعليم 2025-2026: تعزيز التعلم من خلال المشاركة يشمل التقرير:
ومن المعترف به على نطاق واسع أن المشاركة هي المحرك الرئيسي للتعلم والنجاح. وافق ثلاثة وتسعون بالمائة من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع على أن مشاركة الطلاب تعد مقياسًا حاسمًا لفهم الإنجاز العام، ويعتقد 99 بالمائة من المشرفين الذين شملهم الاستطلاع أن مشاركة الطلاب هي أحد أهم عوامل التنبؤ بالنجاح في المدرسة. وأخيرًا، قال 92% من الطلاب أن الدروس الجذابة تجعل المدرسة أكثر متعة.
لكن اختصاصيي التوعية يختلفون حول أهم مؤشرات المشاركة. صنف 72% من المعلمين طرح أسئلة مدروسة كأقوى مؤشر على مشاركة الطلاب. ومع ذلك، حدد 54 بالمائة من المشرفين الأداء الجيد في التقييمات باعتباره مؤشرًا رئيسيًا للمشاركة. وهذا ما يقرب من ضعف عدد المعلمين الذين يصنفون التقييمات ضمن أدنى مؤشرات المشاركة.
يختلف قادة المدارس والمعلمون حول ما إذا كانت مدارسهم لديها أنظمة لقياس المشاركة. في حين قال 99 بالمائة من المشرفين و88 بالمائة من مديري المدارس أن منطقتهم لديها نهج مقصود لقياس المشاركة، وافق 60 بالمائة فقط من المعلمين على ذلك. علاوة على ذلك، قال ما يقرب من ثلث المعلمين إن الافتقار إلى تعريفات واضحة ومشتركة لمشاركة الطلاب يمثل تحديًا كبيرًا لقياس المشاركة بشكل فعال.
يختلف المعلمون والطلاب في تصوراتهم لمستويات المشاركة. في حين وافق 63% من الطلاب على عبارة “إن الطلاب منخرطون بشكل كبير في المدرسة”، وافق 45% فقط من المعلمين و51% من مديري المدارس الذين شملهم الاستطلاع على نفس العبارة.
يقوم الطلاب بتقييم مشاركتهم بشكل أعلى بكثير من أقرانهم. سبعون بالمائة من طلاب المرحلة الابتدائية ينظرون إلى أنفسهم على أنهم منخرطون، لكن 42 بالمائة فقط ينظرون إلى أقرانهم على أنهم منخرطون. يرى 59% من طلاب المدارس المتوسطة أنهم منخرطون في التعلم، لكن 36% فقط ينظرون إلى أقرانهم على أنهم منخرطون في التعلم. وأخيرًا، اعتبر 61% من طلاب المدارس الثانوية أنفسهم منخرطين، لكن 39% فقط وصفوا أقرانهم بأنهم منخرطون.
القرب من التعلم يغير انطباعات الذكاء الاصطناعي. يعتقد ثلثا الطلاب أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يساعدهم على التعلم بشكل أسرع، ومع ذلك أفاد أقل من نصف المعلمين أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي بأنفسهم لإكمال المهام. وافق 57% فقط من المعلمين على عبارة “أتعلم بشكل متكرر عن الطرق الإيجابية التي يستخدم بها الطلاب الذكاء الاصطناعي”، بينما وافق 87% من مديري المدارس و98% من المشرفين على ذلك. وبالمثل، وافق 53% فقط من المعلمين على عبارة “أنا متحمس بشأن إمكانات الذكاء الاصطناعي لدعم التدريس والتعلم”، بينما وافق 83% من مديري المدارس و94% من المشرفين.
