عندما يتعلم الطلاب القراءة في السنوات الابتدائية الأولى، فإن تنمية الوعي الصوتي ومهارات فك التشفير والمزج تكون لها الأولوية عادةً. ومع ذلك، هناك عنصر أساسي آخر للقراءة بطلاقة، وهو تعلم قراءة الكلمات عالية التردد والكلمات غير المنتظمة. في حين أن معظم برامج الصوتيات تتناول هذه الكلمات، فإن التعليمات غالبًا ما تتوقف عند المقدمة أو، في أحسن الأحوال، تتضمن نشاطًا واحدًا للتعرض مضمنًا في درس أكبر.
مع استمرار علم القراءة في اكتساب المزيد من الاهتمام، يجب على المعلمين النظر إلى ما هو أبعد من التكرار والحفظ واعتماد استراتيجيات تساعد الطلاب على الفهم لماذا الكلمات تبدو كما هي.
قبل تحديد خمس من هذه الاستراتيجيات، من المهم التمييز بين التسميات المختلفة المنسوبة إلى الكلمات المعنية، وأكثرها شيوعًا مذكورة أدناه:
- كلمات عالية التردد
- كلمات خدعة
- كلمات البصر
- كلمات القلب
- كلمات غير منتظمة
- تقلى الكلمات
- كلمات دولش
على المدى كلمات عالية التردد يشير إلى الكلمات التي تظهر بشكل متكرر في الكتب، وخاصة تلك الموجودة في النصوص القابلة لفك التشفير والتي يستخدمها القراء الناشئون. قد تكون هذه الكلمات قابلة للفك أو لا، ولكنها تمثل نسبة كبيرة من الكلمات التي يواجهها الطلاب في القراءة المبكرة. قام إدوارد فراي (كلمات فراي) وإي دبليو دولتش (كلمات دولش) بتطوير قوائم تضم أفضل 1000 و220 كلمة، على التوالي، الموجودة في المواد الإنجليزية المطبوعة (معهد محو الأمية بجامعة فلوريدا، 2025). تتضمن هذه القوائم كلمات مثل هو – هي, يحب، و فعل، والتي، على الرغم من إمكانية فك تشفيرها، إلا أنها ليست بالضرورة في متناول القراء المبتدئين الذين لم يحصلوا على جميع أصوات الحروف وقواعد الصوتيات بعد.
تُعرف هذه الكلمات بالكلمات “غير المنتظمة مؤقتًا” لأنها ستكون قابلة لفك التشفير في النهاية بمجرد أن يتعلم الطالب نمط الصوتيات الضروري (معهد محو الأمية بجامعة فلوريدا، 2025). ومع ذلك، فإن تعلم هذه الكلمات يسمح للقراء بالبدء في قراءة نصوص أكثر ثراءً وتطوير الطلاقة مع العمل في نفس الوقت على هذه المهارات.
وفي المقابل، فإن الكلمات غير المنتظمة بشكل دائم تحتوي على أحرف لا تصدر أصواتها المتوقعة، وبالتالي لا يمكن فك تشفيرها بالكامل. قد “تخدع” هذه الكلمات الطلاب أو تطلب منهم تعلم الكلمات عن طريق “البصر” أو “القلب”، ومن هنا تنشأ هذه التسميات.
ثبت أن تحليل الفروق الدقيقة في هذه التسميات أمر مهم لأنه يؤكد على أن العديد من هذه الكلمات، بغض النظر عن الفئة التي تنتمي إليها، يمكن تدريسها صوتيًا، باستثناء واحد أو اثنين من المراسلات الصوتية والجرافيمية. إن العثور على استراتيجيات للقيام بذلك لا يلغي الحاجة إلى حفظ الكلمات بأكملها فحسب، بل يهيئ الطلاب أيضًا لتحقيق نجاح أكبر في تطوير قدر أكبر من التلقائية لقراءة هذه الكلمات.
فيما يلي خمس استراتيجيات لتدريس الكلمات غير المنتظمة بشكل مؤقت ودائم في السنوات الابتدائية الأولى:
رسم الخرائط الهجائية: يتطلب رسم الخرائط الإملائية من الطلاب تقسيم الكلمات فعليًا صوت، لا حرف. يمكن استخدام أدوات التلاعب مثل توصيل المكعبات أو الرقائق أو يمكن للطلاب ببساطة كتابتها في صناديق ملونة مختلفة أو باستخدام حبر ملون مختلف. على سبيل المثال، سفينة يحتوي على ثلاثة أصوات لأن ش يمثل صوتًا واحدًا. بصورة مماثلة، يحب له ثلاثة أصوات، مع -كه يمثل صوتا واحدا بسبب الصمت ه. تساعد هذه العملية الطلاب على الاهتمام بالعلاقات بين الصوت والحرف بدلاً من حفظ الكلمات بصريًا.
ابحث عن الكلمات في سياق ذي معنى: بعد تقديم كلمة أو كلمتين مستهدفتين، زود الطلاب بنص قابل للفك أو مادة قراءة مألوفة واطلب منهم تحديد موقع الكلمات. وهذا يشجع الطلاب على التعرف على الكلمات في سياقات أصلية وليس في عزلة ويدعم الفهم حيث يرى الطلاب كيف تعمل الكلمات داخل القصة.
إضافة عنصر حركي: تساعد الاستراتيجيات، مثل النقر على المقاطع الصوتية الموجودة على الذراع، أو تتبع الحروف أثناء نطق الأصوات المقابلة، أو استخدام حركات اليد لتمثيل كل صوت في كلمة، الطلاب على تجربة بنية الكلمات جسديًا. تعمل هذه الحركات على تعزيز الوعي الصوتي ودعم رسم الخرائط الإملائية من خلال ربط الذاكرة الحركية بالمدخلات السمعية والبصرية.
وضع العلامات: يُعد تعليم الكلمات استراتيجية قوية ومتوافقة مع الأبحاث تساعد الطلاب على الانتباه إلى البنية الداخلية للكلمات غير المنتظمة بدلاً من الاعتماد على الذاكرة البصرية وحدها. يقوم المعلمون بتوجيه الطلاب من خلال كل حرف في كلمة ما ووضع علامة عليه وفقًا للصوت الذي يصدره (أي حرف العلة الطويل أو القصير)، بالإضافة إلى الإشارة إلى ما إذا كان هذا هو الصوت المتوقع أم لا مع رمز مثل قلب أو X فوق الحروف التي تختلف عن النمط القياسي. يفسح هذا النشاط المجال لمراجعة المهارات بمرور الوقت عندما يتعلم الطلاب مهارات جديدة. على سبيل المثال، الكلمة ال غير منتظم تمامًا حتى يتعلم الطلاب ذ digraph، عند هذه النقطة فقط ه يبقى غير منتظم
استخدم الكلمات في الكتابة: تلعب الكتابة دورًا حاسمًا في ترسيخ تعلم الكلمات غير المنتظمة. عندما يستخدم الطلاب الكلمات المستهدفة في بناء الجملة، أو المجلات، أو الكتابة المشتركة، يجب عليهم استرجاع معرفتهم وتطبيقها بشكل مستقل. يؤدي القيام بذلك إلى تعزيز الروابط بين الحروف والصوت ويضمن عدم التعرف على الكلمات غير المنتظمة أثناء القراءة فحسب، بل يتم إنتاجها بدقة أثناء الكتابة. يعد جعل الطلاب يكتبون كتبًا نمطية بهذه الكلمات مفيدًا بشكل خاص لأنها توفر للطلاب تكرارًا ذا معنى. من الأمثلة على ذلك كتابة كتب تتضمن بدايات جمل مثل “أنا أحب” و”يمكنك” و”الكلب والقط هما” وما إلى ذلك.
عندما يتم تدريس الكلمات عالية التردد من خلال تعليمات واضحة، وصوتيات متناسقة، وممارسة ذات معنى، فإنها تصبح امتدادًا طبيعيًا لتنمية القراءة والكتابة المبكرة. من خلال ترسيخ التدريس في علم القراءة، يمكن للمعلمين تجاوز الحفظ عن ظهر قلب وتزويد المتعلمين الصغار بالأدوات التي يحتاجونها للقراءة بطلاقة وثقة.
