- يجب أن يصبح المعلمون والبائعين شركاء حقيقيين في خلق النمو
- يبدأ التعلم بالاتساق والتواصل
- القيادة في ما بينهما: نهج متعدد المسارات لنمو القيادة
- لمعرفة المزيد عن الشراكات القائمة على النتائج، قم بزيارة مركز القيادة التعليمية في eSN
تخيل للحظة أن دواء للأطفال يتم طرحه في الأسواق دون الخضوع لتجارب سريرية صارمة لتحديد مدى فعاليته. ومع عدم وجود بيانات موثوقة عن الجرعات المناسبة وطرق تناول الدواء، يكتب الأطباء الوصفات الطبية بناءً فقط على كلمة شركة الأدوية بأن حبوب منع الحمل تعمل بشكل جيد.
ولحسن الحظ، فإن مثل هذا السيناريو لا يمكن تصوره. في المجال الطبي، تعمل الضمانات الحكومية والصناعية الصارمة على حماية صحة الأطفال. ومع ذلك، في مجال التعليم، يتبنى المعلمون “التدخلات” في الفصول الدراسية التي ليس لها أي دليل على فعاليتها.
إن الحل لمشكلة ركود درجات الاختبار لا يتمثل في اعتماد التكنولوجيا التي لم تظهر قط أي قدرة على تغيير درجات الاختبار. يجب على اختصاصيي التوعية أن يدركوا أخيرًا أن الأمل ليس استراتيجية وأن يتوقفوا عن مكافأة البائعين الذين يظهرون بدون التجارب المعشاة ذات الشواهد والتحقق الصارم من الصحة.
يتطلب كسر هذا النمط تحولًا هيكليًا كبيرًا في عقلية الشراء وعملية الشراء. يجب على المقاطعات اعتماد العقود القائمة على النتائج (OBCs) التي تركز على بناء شراكة حقيقية بين المعلم ومقدم تكنولوجيا التعليم، وهي شراكة للملكية المشتركة والمساءلة.
على مستوى المنطقة، تبدأ المساءلة من خلال الانتباه إلى العلامات الحمراء المخبأة داخل عروض المبيعات الذكية. أربع إشارات واضحة للابتعاد عن عروض تكنولوجيا التعليم هي:
- غياب البحث المستقل: عندما يتعين على المقاطعات البحث عن موقع الويب الخاص بالمورد للعثور على دليل خارجي على الفعالية، فهذا يشير إلى أن المنتج قد لا يقدم تأثيرًا ذا معنى للطلاب. المنتجات التي أثبتت كفاءتها تركز على الأبحاث الموثوقة مباشرة على الصفحة الرئيسية.
- طلب وقت طويل أمام الشاشات: البحث واضح – فالكثير من وقت الشاشات في الفصل الدراسي يضر بتطور الطلاب. تعترف المنتجات التي تتطلب 45 دقيقة أو أكثر من وقت الشاشة أسبوعيًا بعدم قدرتها على تحقيق عائد معقول من النمو على الدقائق المستثمرة.
- عدم وجود موافقات إيجابية من قبل وكالات التعليم الحكومية (SEA): يحتاج مقدمو خدمات تكنولوجيا التعليم إلى إثبات أن منتجاتهم قد تم تقييمها والاعتراف بها من قبل وكالات التعليم الحكومية، بما في ذلك دليل على الفعالية والتأثير الذي تم التحقق منه على درجات اختبار الطلاب.
- الفشل في تقديم نتائج واضحة: يجب أن يكون مقدمو الخدمة شفافين بشأن التأثير القابل للقياس للاستخدام والجرعة الدقيقة المطلوبة لتحقيق هذا التأثير.
إن التعليم من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر يفشل بشكل أساسي – ففي حين زاد الإنفاق لكل تلميذ في البلاد بنسبة 140% بالدولار الحقيقي منذ عام 1975، ظلت درجات القراءة دون تغيير. اثنان من كل ثلاثة أطفال لم يكونوا قراء ماهرين قبل 50 عامًا، واثنان من كل ثلاثة أطفال لم يكونوا قراء ماهرين اليوم.
إذا كان هناك شيء مؤكد في السنوات المقبلة، فهو أن الدولارات المخصصة للفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر ستكون ثمينة. يجب على مقدمي الخدمات التوقف عن تلقي التمويل ثم عدم رد أي شيء. لم يعد بإمكاننا العمل مثل البائعين الذين يبيعون الحافلات والكتب. وبدلا من ذلك، يتعين علينا أن نصبح شركاء حقيقيين في خلق النمو. مهمتنا ليست تصنيع البرمجيات بل مساعدة الطلاب على النجاح.
يتطلب هذا التحول من مقدمي البرامج دعم المعلمين بكل ما يلزم لتحقيق النتائج. إن تحقيق الدخل من تدريب المعلمين والمتطلبات الأساسية الأخرى لإخلاص التنفيذ هو في نهاية المطاف هزيمة ذاتية. هل ستحاول أي شركة أدوية إقناع الأطباء بالدفع لهم مقابل تعلم كيفية استخدام الدواء؟ تستثمر كل شركة أدوية بشكل كبير في نقل المعرفة إلى الأطباء، مدركة أنه لكي يتم استخدام العلاج الطبي بشكل فعال، فإن التدريب أمر ضروري.
الشراكة من أجل النمو تعني أن المدفوعات مرتبطة بالنمو ولا يُطلب الدفع مقابل الخدمات التي توفر الأساس للنمو. ومن خلال ترسيخ هذه العقلية، يمكن للمعلمين ومقدمي الخدمات إقامة شراكات قائمة على النتائج ترتكز على المساءلة المتبادلة. يمكن لمقدمي الخدمة أن يقولوا بصدق، “إذا كنت تستخدم منتجنا بأمانة، فسوف نقدمه لأطفالك”، في حين يجيب المعلم، “وسوف نتولى مسؤولية تنفيذ المنتج بدقة عالية عندما نزود بالتدريب والموارد المناسبة”.
ما يهم أكثر في هذه العلاقة هو مواءمة مهمة تكنولوجيا التعليم مع أولويات المعلمين. منذ البداية، يجب على كل من المعلمين وتقنيات التعليم الالتزام بنتائج محددة بوضوح – سواء كان ذلك توجيه الطلاب عبر بوابة القراءة للصف الثالث أو سد فجوات التعلم الحرجة في المدرسة المتوسطة. وبمجرد الاتفاق على هذه النتائج، يصبح تحديد المقاييس المهمة أمرًا سهلاً عادةً.
لقد أكدت الأبحاث الحديثة ما نعرفه جميعًا: حتى الآن، على الرغم من تأثير تكنولوجيا التعليم عند تنفيذها بأمانة، إلا أنها لم تحرك الأمور بشكل كبير. ومن المخيف، بالنسبة لأولئك منا الذين كرسوا حياتهم لبناء البرمجيات المستخدمة على نطاق واسع، أن انتشار تكنولوجيا التعليم في كل مكان لم يتزامن مع الركود فحسب، بل مع انخفاض درجات الاختبار.
كانت تكنولوجيا التعليم بالأمس في الغالب غير حدث في العالم. (الذكاء الاصطناعي) اليوم مختلف تمامًا. الذكاء الاصطناعي أكثر قدرة على نطاق واسع. سوف يقوم الذكاء الاصطناعي بأحد أمرين: مساعدة الطلاب بشكل لم يسبق له مثيل أو إفساد أدمغتهم كما لم يحدث من قبل. ولتجنب هذا الأخير، يجب علينا ألا ننشر الذكاء الاصطناعي الذي لم يثبت قيمته قط في الأبحاث الدقيقة. يجب ألا نسمح للبائعين بتزويد المعلمين بالأدوات التي تقوض الإستراتيجية التعليمية للمنطقة وتضعف التماسك. ولا ينبغي لنا أن نستمر في مكافأة نماذج الأعمال التي تعتمد على فرض رسوم على التدريب أو تحقيق الدخل من بيانات الطلاب عن طريق الإعلانات.
وبدلاً من ذلك، يجب على تكنولوجيا التعليم والمعلمين المشاركة في ملكية القيام بما يهم – دفع نمو الطلاب – من خلال شراكات قائمة على النتائج، وإخضاع بعضهم البعض لأعلى المعايير.
