كانت سنواتي القليلة الأولى في تدريس الرياضيات بمثابة صراع بالنسبة لي ولطلابي. ركز كتابنا المدرسي بشكل أساسي على التعليم المباشر: أفعل، ثم أنت تفعلولكن نادرا نحن نفعل. حاولت تكملة الموارد من زملائي والمدرسين الذين يدفعون رواتبهم، لكن الرياضيات لم تكن وقتًا ممتعًا.
أعلن بعض طلاب الصف الثاني: “أنا لست طفلاً في الرياضيات” عندما كنت في السابعة من عمري. بمجرد بناء هذا الجدار، سيكون من الصعب اختراقه.
في العام الماضي، تغير كل ذلك. بدأ الطلاب يتوافدون متحمسين للقيام بالرياضيات كل صباح. وكان هناك لعب وضحك ومرح. حتى التفكير في الأمر الآن يجعلني أرغب في البكاء.
فيما يلي بعض الأفكار التي اكتسبتها والتي ساعدتني في تحويل الرياضيات إلى موضوع يتوق الطلاب إلى تعلمه.
1. المعايير مهمة، ولكن أيضًا مشاركة الطلاب مهمة.
أثناء بحث منطقتنا عن منهج جديد للرياضيات الابتدائية، لاحظت أن محتوى الرياضيات للصف الثاني كان متشابهًا إلى حد كبير عبر البرامج المختلفة لأنه تمت كتابته جميعًا وفقًا لنفس المعايير. حيث اختلفت البرامج في كيف لقد قدموا المحتوى. خلال العام الدراسي 2023-2024، قام بعض زملائي بتجربة منهج دراسي يسمى ClearMath Elementary من مؤسسة Carnegie Learning. وبعد تجربته، قرروا أنه سيكون الأكثر جاذبية لطلابنا، وقامت منطقتنا بتطبيقه في جميع مدارسنا الابتدائية العام الماضي. عندما بدأت في استخدام المنهج، لاحظت أنه، على عكس كتابنا المدرسي السابق، ينسج اللعب عمدًا في كل درس. ونتيجة لذلك، بدأت الرياضيات تبدو ممتعة لطلابي، وليست مخيفة أو مملة.
2. يريد الأطفال أن يكونوا نشيطين واجتماعيين. بدلًا من محاربتها، قم بتوجيهها إلى الرياضيات.
يحب الطلاب اللعب والتحدث، سواء كانوا في فترة الاستراحة أو في الفصل الدراسي. فلماذا لا نجعلهم يلعبون ويتحدثون عن الرياضيات؟ يعد الانخراط في التعلم المرح طريقة رائعة لتوجيه تلك الطاقة. اللعب والخطاب الهادف يثير فضول الطلاب واهتمامهم بالرياضيات. فهو يتيح لهم القيام بدور نشط في التعلم بدلاً من الاستماع بشكل سلبي إلى معلمهم. في السابق، عندما كنت أقوم بمعظم الحديث، كنت أقوم أيضًا بمعظم العمل. الآن، يقوم الطلاب بالمهمة الثقيلة في دروس الرياضيات، وأنا هناك لإرشادهم.
واحدة من أكبر “آها!” لحظات كان فيها المعلم يدرك مدى أهمية الألعاب في التعلم. في العام الماضي، كنت أتخطى أحيانًا الألعاب الموجودة في مناهجنا الدراسية لتوفير الوقت. اعتقدت، إذا لم يقم الطلاب بكتابة ورقة عمل كل يوم، فكيف أعرف أنهم يتعلمون؟ لكنني اكتشفت أن الطلاب يكملون في الواقع مسائل رياضية أكثر من خلال ممارسة الألعاب عبر الإنترنت مقارنة بإكمال أوراق العمل. وعندما حان وقت الاختبار، حققت الألعاب عوائد أكبر بكثير في تعلم الطلاب مقارنة بأي ورقة عمل على الإطلاق.
عندما يلعب الطلاب الألعاب – سواء في المراكز أو عبر الإنترنت أو مع المجموعة بأكملها – فإنهم يقومون بالتحقيق والاستكشاف والتحدث عن الرياضيات. إنهم يستمتعون كثيرًا، حتى أنهم لا يدركون أنهم يبنون الفهم المفاهيمي، والطلاقة الإجرائية، ومهارات حل المشكلات. كما أنهم لا يقلقون بشأن ارتكاب الأخطاء، مما يقلل من القلق في الرياضيات ويزيد من الحافز.
3. الأنشطة العملية والمرئيات تجعل الرياضيات في متناول الجميع.
في السابق، لم يكن التعلم العملي موجودًا تقريبًا في الفصل الدراسي الخاص بي. الآن، أصبح الطلاب يحصلون على شيء ما يوميًا تقريبًا، سواء كانوا يقومون برمي النرد أو إنشاء نماذج ثلاثية الأبعاد عبر الإنترنت. تنقل الأنشطة العملية الرياضيات من الصفحة إلى العالم الحقيقي. فهي تساعد في إزالة الارتباك وجعل المفاهيم المجردة ملموسة.
تعد العناصر المرئية مثل الرسوم البيانية والرسومات والصور والرسوم التوضيحية والرسوم البيانية أيضًا أدوات قوية لتعلم الرياضيات، خاصة للمتعلمين متعددي اللغات. ولكن سواء كان الطلاب من متعلمي اللغة الإنجليزية أو متحدثين أصليين للغة الإنجليزية، فإن الرياضيات هي لغة جديدة للجميع. في العام الماضي، كان حوالي نصف طلابي من المتعلمين متعددي اللغات. ساعد الاستخدام المستمر للمرئيات، سواء كانت مطبوعة أو عبر الإنترنت، في جعل محتوى الرياضيات والمفردات أكثر قابلية للفهم. ولم يساعد هذا المتعلمين متعددي اللغات على ربط اللغة بالرياضيات فحسب، بل دعم أيضًا تطوير اللغة الأكاديمية لجميع الطلاب.
4. إن عبارة “أبطئ من أجل الإسراع” ليست مجرد مقولة؛ إنها استراتيجية مفيدة.
مثل العديد من المعلمين، كنت أحيانًا أنظر إلى طلابي بعد الدرس وأفكر، إنهم ليسوا كذلك الحصول على هذا. لكنني شعرت بالذنب بشأن التوقف لإعادة التدريس. لقد شعرت بالقلق بشأن ما قد يفكر فيه المسؤول أو الفريق إذا تباطأت.
لقد تغير ذلك عندما بدأنا في استخدام نموذج التدريس والإيقاف المؤقت. يعمل الطلاب على مفاهيم ومهارات جديدة خلال ثلاثة أو أربعة دروس. ثم نتوقف مؤقتًا للسماح لهم بالتأمل وتعزيز فهمهم أو إثراء تعلمهم. وفي أيام إعادة المشاركة تلك، يقوم الطلاب بإعادة زيارة المحتوى من خلال المراكز والبرامج القائمة على الألعاب بينما أقوم بتشكيل مجموعات صغيرة لإعادة التدريس المستهدف. بالإضافة إلى تحسين فهم الطلاب للمفاهيم والمهارات الأساسية، فإن هذا الإيقاف المؤقت يوضح لهم أن تعلمهم مهم وأنه مهم لتعلمهم في المستقبل أيضًا.
كما يعمل هذا النهج على تحسين ثقة الطلاب. في الخريف الماضي، كان لدي أحد طلاب الصف الثاني الذي بدأ العام الدراسي قائلاً: “الرياضيات ليست مناسبة لي”. أثناء درس إعادة المشاركة، لعب لعبة كان قد لعبها في وقت سابق من ذلك الأسبوع. لذلك، منذ البداية، كان مرشحه العاطفي معطلاً. كما أنه لم يكن لديه العبء المعرفي لتعلم لعبة جديدة. وبدلاً من ذلك، يمكنه التركيز بشكل كامل على الرياضيات. وعندما أنهى اللعبة، قال: “واو، يمكنني بالفعل إجراء العمليات الحسابية!”
تطوير الثقة والتفاهم الذي يدوم
بحلول نهاية العام الماضي، أظهر طلاب الصف الثاني نموًا أكبر في تقييمات الرياضيات بالمنطقة مقارنة بفصولي في السنوات السابقة. أستطيع أن أرى الفجوات تغلق. ارتفعت ثقة الطلاب، ووصل خطابهم الأكاديمي إلى السقف. لم يتمكن الزائرون من التمييز بين الناطقين باللغة الإنجليزية والمتعلمين متعددي اللغات وطلاب التعليم الخاص لأن الجميع كانوا منخرطين ومستمتعين بالرياضيات.
الآن، كمدرب تعليمي، أسمع نفس الشيء من المعلمين الآخرين: الرياضيات تبدو مختلفة. الطلاب متحمسون حقًا للتعلم. لقد انخفض ضغط المعلم لأننا نستطيع مقابلة الطلاب أينما كانوا، ولكن لا نتركهم هناك. يمكننا مساعدة كل طالب على ترسيخ تعلمه وتوسيع نطاقه. يبدأ الطلاب كل يوم معتقدين أنهم قادرون على النجاح في الرياضيات، وقد نجحوا في ذلك.
