سأعترف أنني أستخدم الذكاء الاصطناعي. لقد طلبت منه مساعدتي في اكتشاف صيغ Excel الصعبة التي كانت ستستغرق مني 45 دقيقة وبعض البرامج التعليمية لاستكشاف الأخطاء وإصلاحها. لقد استخدمته لمساعدتي في تحليل أو تنظيم كميات هائلة من المعلومات. لقد طلبت منه مساعدتي في وضع برنامج تدريبي جاري يتماشى مع أهدافي ويتناسب مع جدول أعمالي. الذكاء الاصطناعي أداة رائعة، وهذا هو بيت القصيد. إنها أداة وليست بديلاً للتفكير.
نظرًا لأن أدوات الذكاء الاصطناعي أصبحت أكثر قدرة، وأكثر بديهية، وأكثر اندماجًا في حياتنا اليومية، فقد وجدت نفسي أتساءل: هل أصبحنا نعتمد بشكل كبير على الذكاء الاصطناعي حتى لا نقوم بالتفكير نيابةً عنا؟
هذا السؤال ليس فلسفيا فقط. وله عواقب حقيقية، خاصة بالنسبة للطلاب والمتعلمين الصغار. دراسة حديثة نشرت في المجلة المجتمعات تشير التقارير إلى أن الأشخاص الذين استخدموا أدوات الذكاء الاصطناعي أظهروا باستمرار انخفاضًا في أداء التفكير النقدي. في الواقع، “سواء استخدم شخص ما أدوات الذكاء الاصطناعي كان مؤشرا أكبر لمهارات التفكير لدى الشخص من أي عامل آخر، بما في ذلك التحصيل العلمي”. هذه نتيجة مذهلة لأنها تشير إلى أن استخدام الذكاء الاصطناعي قد لا يكون مجرد طريق مختصر. يمكن أن يكون منعطفا معرفيا.
ضمور العقل
تم استخدام مصطلح “الخرف الرقمي” لوصف تدهور القدرات المعرفية نتيجة الاعتماد المفرط على الأجهزة الرقمية. إنها عبارة مرتبطة في الأصل بوقت الشاشة الزائد وانخفاض الذاكرة، لكنها وجدت أهمية جديدة في عصر الذكاء الاصطناعي التوليدي. عندما نعتمد على آلة لتوليد أفكارنا، أو الإجابة على أسئلتنا، أو كتابة مقالاتنا، ماذا يحدث للمسارات العصبية التي تحكم تفكيرنا النقدي؟ وهل سيعمل العصر القادم للذكاء الاصطناعي الوكيل على تسريع هذا التراجع؟
الوظيفة الإدراكية، مثل اللياقة البدنية، تتبع قاعدة “استخدمها أو اخسرها”. وكما تضعف العضلات دون الاستخدام المنتظم، فإن قدرة الدماغ على تقييم المعلومات وتوليفها ونقدها يمكن أن تضمور عندما لا يتم تمرينها. وهذا مثير للقلق بشكل خاص في سياق التعليم، حيث لا يزال المتعلمون الصغار يبنون تلك المسارات العصبية المهمة.
باختصار: يحتاج الطلاب إلى تعلم كيفية التفكير قبل تفويض هذا التفكير إلى الآلة.
هل لا يزال بإمكانك التفكير بشكل نقدي باستخدام الذكاء الاصطناعي؟
نعم، ولكن فقط إذا كنت متعمدا لذلك.
لا يعفيك الذكاء الاصطناعي من مسؤولية التفكير، فهو يتطلب في كثير من الحالات المزيد من التفكير النقدي. ينتج الذكاء الاصطناعي الهلوسة، ويزيف الادعاءات، ويمكن أن يكون مضللاً. إذا قبلت بشكل أعمى مخرجات الذكاء الاصطناعي، فأنت لا توفر الوقت، بل تتخلى عن الوضوح.
يتطلب استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية التمييز. أنت بحاجة إلى معرفة ما تطلبه، وتقييم ما يُعطى لك، والتحقق من دقة النتيجة. بمعنى آخر، عليك أن تفكر قبل وأثناء وبعد استخدام الذكاء الاصطناعي.
مشكلة “المصدر من فضلك”.
واحدة من أبسط الطرق لتعليم التفكير النقدي هي أيضًا الأكثر إزعاجًا – فقط اسأل ابنتي المراهقة. عندما تعرض حقيقة أو ادعاءً شاهدته على الإنترنت، أرد عليها بصيغة ما: “ما هو مصدرك؟” إنه يدفعها إلى الجنون، لكنه يجبرها على التعمق أكثر، والتحقق من الافتراضات، والتمييز بين الحقيقة والخيال. إنها عادة أساسية للعقل.
ولكن هذا هو الأمر: الذكاء الاصطناعي لا يمنحك المصدر دائمًا. وعندما يحدث ذلك، يكون أحيانًا خاطئًا، أو أن المصدر ليس حسن السمعة. في بعض الأحيان، يتطلب الأمر بحثًا أعمق (وبعض المطالبات الإضافية) للعثور على إجابات، خاصة المواضيع المعقدة. غالبًا ما يقدم الذكاء الاصطناعي إجابات سريعة وواثقة ولكنها لا تخضع للتدقيق.
فلماذا نستمر في الاعتماد عليه؟ لماذا يُسمح لاستجابات الذكاء الاصطناعي بتسوية الحجج، أو بمثابة “حقيقة” للطلاب عندما تكون الإجابات غير ذلك؟
إغراء السرعة والبساطة
إنه أسهل. إنه أسرع. ودعونا نواجه الأمر: يبدو الأمر وكأنه تفكير. ولكن هناك فرق بين الحصول على إجابة وفهمها. الذكاء الاصطناعي يعطينا الإجابات. فهو لا يعلمنا كيفية طرح أسئلة أفضل أو كيفية الحكم عندما تكون الإجابة غير كاملة أو مضللة.
يمكن أن تكون عملية التفريغ المعرفي هذه (حيث نحول الجهد العقلي إلى جهاز ما) فعالة بشكل لا يصدق. ولكن إذا أفرغنا الكثير من العبء، وفي وقت مبكر جدًا، فإننا نخاطر بإضعاف العضلات العقلية اللازمة للتفكير النقدي المستدام.
الآثار المترتبة على المعلمين
إذًا، ماذا يعني هذا بالنسبة للفصل الدراسي؟
أولاً، يجب على المعلمين أن يدركوا كيفية استخدامهم لأدوات الذكاء الاصطناعي. هذه التقنيات لن تختفي، وحظرها تمامًا ليس واقعيًا ولا حكيمًا. لكن يجب أن يتم تقديمهم بدرابزين. يحتاج الطلاب إلى تعليمات واضحة حول كيفية التفكير جنبًا إلى جنب مع الذكاء الاصطناعي، وليس بدلاً منه.
ثانيًا، يجب على المعلمين التأكيد على أهمية التفكير الأصلي، والتساؤل التكراري، والتفكير المبني على الأدلة. بدلاً من مطالبة الطلاب بإنشاء الإجابات ببساطة، اطلب منهم انتقاد الإجابات التي يولدها الذكاء الاصطناعي. تحديهم للتحقق من الحقائق، والمصدر، والمراجعة، والتفكير. ومن خلال القيام بذلك، فإننا نحافظ على مهاراتهم المعرفية نشطة ومتنامية.
وأخيرًا، بالنسبة للمتعلمين الصغار، قد نحتاج إلى رسم خط أكثر تشددًا. لا ينبغي للطلاب الذين لم يكتسبوا بعد المهارات الأساسية للتحليل والتركيب والتقييم تخطي هذه الخطوات. مثلما لا يمكنك تسليم الآلة الحاسبة لطفل لم يتعلم بعد الجمع، لا ينبغي لنا تسليم أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية للطلاب الذين لم يتعلموا كيفية الكتابة أو طرح الأسئلة أو التفكير.
أداة وليست عكازاً
الذكاء الاصطناعي موجود لتبقى. إنها قوية، وتحويلية، وعندما تستخدم بشكل جيد، يمكن أن تعزز عملنا وتعلمنا. لكن يجب أن نتذكر أنها أداة وليست بديلاً للفكر البشري. في اللحظة التي نتركها تفكر فيها ل هي اللحظة التي نبدأ فيها بفقدان القدرة على التفكير بأنفسنا.
إذا أردنا أن يكون الجيل القادم قادرًا، وفضوليًا، وذو عقلية نقدية، فيجب علينا حماية تلك المهارات ورعايتها. وهذا يعني استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل مدروس، ومقتصد، ودائمًا مع جرعة صحية من الشك. من المؤكد أن الذكاء الاصطناعي يثبت أن لديه القدرة على البقاء، لذا فمن مصلحتنا جميعًا أن نتعلم كيفية التكيف. ومع ذلك، دعونا نتكيف مع القصد، ودون التضحية بمهارات التفكير النقدي لدينا أو الاستسلام لأي شكل من أشكال الخرف الرقمي.
